利用布置任務提升信息技術課教學

摘 要:學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。本文就課前準備，課堂教學實施，課堂教學評價，幾個方面談談具體的實施。

關鍵詞:信息技術課;提升;措施

中圖分類號:G633.67 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-164-01

信息技術課往往和電腦的實際操作緊密結合，老師在教學中經常因為理論性太強導致學生沒興趣，最終課堂內容也沒有學好。嘗試在課堂中布置任務，讓學生有事可作，從任務中學習新知識，掌握新本領。學生在探究式完成任務或解決問題的過程中，在自主協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的學習過程中，始終處于主動的主體地位，教師是學習情景的創設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。

下面就課前準備，課堂教學實施，課堂教學評價，幾個方面談談具體的實施。

一、設計任務

1、結合課程標準，整體把握教材

以課程標準和教材為基礎，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據學生的水平和操作技能，設計出學生自主學習，討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。我們要把握好以下幾點原則:

目標性。任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養學生自主學習和協作性能力。例如:Word中學習圖文混排時，可以設計一個創作雜志封面的任務。

可行性。任務必須可行，要依據學情，保證學生在有限的時間內經過自主協作能夠完成。例如:在學習excel時，數據的求和時，我們可以設計一個求自己某幾次考試成績的總分，對于掌握的好的同學還可以再設計任務，如比較哪一次考的比較理想，可以提醒同學排序。

趣味性。任務若能引起學生的興趣，將會大大激發學生的求知欲望。例如:學習鼠標和鍵盤的操作時，可設計益智性的游戲或打字練習作為任務。

實用性。任務要結合其它學科，還應較多的聯系生活。例如:在word學習中，學習美化文檔一節時，可選一篇學生的優秀作文作為美化文檔的任務，在學習信息技術的應用時，可羅列出日常生活中用過的或見過的家用電器、機器人等作為任務。

開放性。任務要給學生充分創造和發展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發展。例如:在學習電子表格排序時，可設計一個處理班級考試成績排序的任務，其中，將多關鍵字排序及名次處理作為“留白”，實現任務的開放與拓展。

二、課堂實施

學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是組織者，服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生突破難點，更好地完成學習任務。

1、教師創設情景，提出任務，指出必須的學習條件和資源

在教學過程中要精心創設一些對智慧和意志有挑戰性的教學情景，充分發揮網絡計算機教室，網絡信息交互平臺，學習資源庫和學生分組中的方案調配等多種處理信息的功能。創設良好的學習氛圍，如果把有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中便會自覺自愿主動地完成學習任務。

2、教師參與學生活動，把握進展，及時指導

根據任務，將學生分組進行協作學習。教學活動以主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與來完成教學，實現發展，教學是教師的教學和學生的學習的統一，這種統一的實質是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。教師旁觀旁聽，隨時掌握學習中的各種情況，培養他們的學習興趣，使他們的不斷提升。

三、分層評價

任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，引導學生掌握新的知識和技能，培養自主學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要盡量以鼓勵為主。評價方式應靈活有意義，如小論文，答辯，評比、小制作等。評價時，多一點辯證法少一點形而上學;多一點研究思考少一點等待觀望;多一點實踐探索少一點空談理論，持續的進行下去一定會收到良好的效果。

總之，信息技術課具有實踐性很強，創新空間廣闊，想象力很豐富的一門課，要教好這門課，需要我們信息技術課教師多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的信息素養和創新精神。