創新語文教學方法 增強課堂實效

摘 要《初中語文新課程標準》強調:教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長共同發展。

關鍵詞:中學語文;教學方法;課堂實效

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-160-01

《初中語文新課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作，勇于創新的精神。那么，如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，以下就中學語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。

一、導入激趣，引人入勝

導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養學生的創造性思維。下面談談幾種導入方法:

1、由揭示題旨導入 題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋----拱橋----石拱橋----中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的導入語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。

2、由故事、趣事導入 學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。平時可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣。由故事講起，喚起學生求知的積極性，學生有了興趣，學起來自然趣味盎然。

3、由制造懸念導入 懸念是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，具有巨大的誘惑力。開講制造懸念，使學生急于求知，非弄個水落石出不可。由于學生天性好奇，用問號來打開新課的大門，能有效地激發求知欲，也給學生的想象留下了藝術空間。

二、巧妙點撥，引導多角度、多方位的思考問題

新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上。比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問:詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾?我抓住這個契機讓學生談自己的理解。有學生認為:兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學卻認為:那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學生就能更深刻的把握詩歌的內容，感悟詩的意境。

三、鼓勵質疑、激活思維、培養學生的創新能力

創新能力的培養是當代中學教育中的一項重要內容，是學生素質高低的一個重要標志，中學語文作為“學習和工作的基礎工具”，在培養學生創新能力方面具有不可忽視的作用。古人云:“學貴多疑，小疑小進，大疑大進?！睂W起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索，巴甫洛夫說過:“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！辟|疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。質疑的過程，其實質就是培養學生思維能力，讓其主動發展的過程?，F代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予即時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花，得到愉悅的心理體驗。

四、運用多媒體教學手段，提高教學效率

運用多媒體進行教學，使常規的教學如虎添翼，打破了傳統的以教師為中心的教學模式不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目的完成，教學難點的突破更省時，更省力，更有效。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。在當今這樣一個信息高度發達的社會，對教育的要求也越來越嚴格，課堂教學不僅要重質量，也要求有足夠的信息量。多媒體課件的大量運用就會相應地大幅度提高教學效率。既節省了大量的板書時間，又提供了包括圖文聲在內的大量信息。而無論是學生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎上提高單位時間內的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學過程中的運用絕對不是趕時髦，而能被實踐證明是我們語文教學手段的一個好法寶，應該得到更多的推廣、運用。