學科整合 相得益彰

摘 要:在品德教學中，要拓寬教學時空，深入生活實踐，激勵學生自主學習，方能顯示勃勃生機，做到既注重品德課的活動性，又探索語文課與品德課的滲透和整合，巧妙地進行兩者間的整合。

關鍵詞:學科整合;廣度;厚度;高度

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-153-01

正如崔巒老師所說的“理想的教學應打破時空的界限，使課內自主學習與課外自主實踐得以溝通，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。”這種大教學觀啟示:我們教學要拓寬教學時空，要實現資源共享，做到學科整合，更好地在教學中體現品德學科的綜合性。因此，在教學中，我探索語文課與品德課的滲透和整合，做了以下嘗試

一、恰是未曾著墨處——拓寬學科的廣度

《品德與生活》四冊第二單元跟語文的第一單元“春天里的發現”可以說是同步的，這兩課的教學目標也大體相同，要求學生用眼去欣賞、用耳去傾聽、用心去感悟，在生活實踐中通過各種感官去尋找春天，在春天里有更多的發現。在教學《春天在哪里》一課時，我們課題組的成員就把語文課的口語交際《春天里的發現》整合起來上。教學活動分為四個板塊:游戲導入——播放歌曲，想象春天——找春天，話春天——頌春天，寫春天。課的開始游戲導入，接著播放春天在哪里的歌曲，讓學生閉上眼睛想象:你的眼前仿佛出現了哪些春天的景象?然后匯報課前各小組以不同的途徑尋找春天的結果，說說你在哪里發現了春天?是怎樣發現的?你發現的春天有什么特點?最后朗誦春姑娘的詩歌，仿寫詩歌或用筆寫下你眼中的春天。

這樣，學生自己就會發現品德學科是和語文學科有密切的聯系，這樣學生學起來就不感到陌生，不感到遙遠。品德教學主題與語文學科相重合，共同構建廣闊而深刻的德育情境創造了條件，并拓寬了品德學科的廣度。

二、天光云影入畫來——增加學科的厚度

品德課程為我們提供了一個探究的平臺，允許教師根據學生的特點，根據需要自定活動的主題，鼓勵教師從現實生活中挖掘學習資源，語文課程標準也再三強調:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合性的語文學習，拓寬學生的學習空間，增加學生的學習機會。

影子對學生來說是一種模糊的概念，知道有影子這一現象，但影子如何發生前后左右的變化，由于平時觀察不細，仍分辨不清，在課文的基礎上，在學生對課文的知識點又感困惑之時，我告訴學生:常識就藏在生活體驗中!讓我們在游戲中領會其變化的奧妙。我們一起設計了一堂活動課《影子和我捉迷藏》。活動時，讓學生尋找生活中什么地方發現影子，影子怎樣和我們捉迷藏;探討影子形成的條件、如何隨著光照位置的變化而變化;模擬語文情景，再現影子前后左右變化的條件;小組合作，學習、交流做各種各樣的手影游戲。

好玩是孩子的天性，孩子們興味盎然地在大樹下、操場上、庭院里、校園的每一個角落盡情地找影子，和影子一起玩。在探究活動中，學生的情感為之激蕩，驚訝、疑惑、挫敗、欣喜，不同的情感交織在一起，在和影子做游戲時感受到發現的快樂，品嘗到成功的滋味。

三、映日荷花別樣紅——提升學科的高度

1、鏈接語文內容，激發興趣導入 常言道:良好的開端，成功的一半。課堂教學中，一個新穎、精致的開頭往往使學生迅速進入學習情境。二年級《品德與生活》第三單元的《金色的秋天》與語文教材中的一單元《金秋時節》聯系更為緊密。一單元有這樣三個內容:識字1金秋時節、課文:秋天的圖畫、古詩兩首:《贈劉景文》、《山行》語文課文圖文并茂，語句短小凝練，為讀者呈現出了秋天迷人的風光。通過教學，讓學生感悟秋天豐收的景象和了解豐收后的喜悅心情。因此在品德教學中，老師導入“小朋友，秋天是一個怎樣的季節?”一起背背一單元詩句，學生在背誦中回憶并感悟到秋天一派豐收的景象并體會到農民豐收后的喜悅心情。有了濃濃的情感鋪墊后，為小朋友學習《品德與生活》——“金色的秋天”做了很好的鋪墊。二年級語文第三單元教材圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。通過對本組課文的學習提升孩子們的愛國情感及民族自豪感。

2、鏈接文學手段，捕捉情感交融點，渲染學習氛圍 創境育情心理學研究表明，學生情感的引發，往往與一定的情景有關，情感受外部環境和氣氛的影響。開課時，應創造良好的環境和氣氛，調動學生的情感，使學生產生強烈的共鳴，情景交融，導入新課。

“感人心者，莫先乎情”。老師捕捉到教材的“動情點”，就能撥動學生的心靈之弦。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。有了語文課的情感積淀，將兩者進行巧妙地鏈接，此時的品德教學活動就讓學生充滿期待。同時，有了品德課中的情感基調做鋪墊，在語文教學中相輔相成資源整合中，我們看到了孩子們對于知識的理解更迅速，產生了情感的共鳴，提升了品德學科的高度，達到了我們預期的目標。