小學語文自讀課文教學三段走

摘 要:大教育家葉圣陶曾說過:“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。

關鍵詞:自讀課文;預習;合作交流

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-152-01

大教育家葉圣陶曾說過:“就教學而言，精讀是主題，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，成功便只做到一半。

隨著語文課堂教學改革的不斷推進，小學語文教育教學思想空前活躍，教學方法也層出不窮。進行小學自讀課文教學的研究有著比較現實的意義。讓學生自覺并快樂地投身到語文學習中，達到自能讀書，自悟自得。使學生習得學習方法，養成良好學習習慣，成了我們思考的一大問題。我校就此問題，形成了一套合理有效的自讀課文教學模式，即自讀課文“三段走”。“三段”:課前自主預習，課中合作交流，課后的讀寫并用。通過此模式的教學，逐步有效地提高學生的語文綜合素養。

一、自主預習，腳踏實地

預習不是可有可無的，其實好的預習可以幫助學生培養自學能力，提高閱讀理解能力，為學習課文打好基礎。而且能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討。在充分預習的基礎上，課堂上的教與學都會輕松快樂。對學生而言也更好地展現自我，給自己帶來自信。

預習是培養學生自學能力的一個最重要方法，是提高課堂教學質量的一個重要環節。課前預習是學生主動的學習行為。是課堂的前奏，這個預習的效果直接影響著整堂課的教學質量，和學生的發展。葉圣陶老先生曾說過:“不教學生預習方法，他們經歷不到學習上很有價值的心理過程。”所以要想讓學生有一個很好的預習效果，必須教會學生怎樣預習。這就需要教師集中上好預習指導課，教給學生預習方法。其次，預習要明確目標，也就是預習之前教師要給學生具體的預習要求，預習什么?怎么預習?預習到什么程度?這些信息不是每個學生都能捕捉到的，所以只有明確了要求，學生的預習就有了方向，有了重點。預習才具有可實施性。每個教師要精心設計預習卡，預習內容可由老師布置也可以由班長、學生自己布置。根據所學的課文內容，根據所在年級學生的特點，設計內容。預習內容由淺入深，由少到多，但最多不能超過四個，要保護好孩子的閱讀興趣。每個學生的預習成果，教師要做及時、積極的評價，要發現孩子閃光的地方，多鼓勵，少批評，要保護好孩子的預習興趣。

二、自主探究，合作交流

當孩子有了收獲與成果，就一定急于展示自己，所以老師要給孩子機會，讓他們的成就感去激發他們深入閱讀、探究問題的興趣，以促進他們潛心讀書。而且這個交流自讀收獲的階段，既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。這個階段可分為這幾個階段進行。

1、組內交流階段 這個階段重在交流學生在自讀自悟時遇到的問題以及對文章的認識或是想法。通過交流探討，使每個學生表達自己的整體感知。

2、全班匯報交流階段 學生將上一環節中，探討的問題或是產生的質疑提出來，在老師的引導下進行梳理歸納。從而確定學習的重點及學生感興趣的問題，略讀文章重點段，跳過次要段，從重點段中推想整篇文章的大意。在教師進行指導期間，依據學生的理解，不失時機的引導學生進行有感情地朗讀。

在這些合作與交流中，學生們學會了準確地與他人交流:向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，借此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等。在合作交流中，教師要適時地給予幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。

三、課外延伸，讀寫并重

學習課文重在培養學生的綜合能力，其中就包括讀和寫的能力。所以在每篇課文學完后，都要給孩子留一個讀或寫的任務。比如課外閱讀材料。語文課程的開放性決定于語文教學不能局限于課堂，自讀課文是溝通課內外閱讀的橋梁。因此，這一階段要根據課文的特點以及學生對課文的理解就方法上進行延伸、擴展。如:同類文章閱讀、好詞佳句的積累及背誦、課后隨筆等。

學習課文只通過課內的學習和訓練來形成學生的語文能力，是遠遠不夠的。因為課內對教材的學習，只是一種范例的學習，是打基礎的工作，學生實際意義上的能力形成，靠的是課外大量語文知識的積累和語文實踐。歸納起來，把語文課堂教學延伸到課外，開展有目的、有計劃的課外讀寫活動，對于學生未來的發展極具意義。

四、總結

在語文教學中，我們不能忽略了自讀課文的教學，要充分利用好自讀課文的教學，讓學生喜歡上閱讀、愛閱讀、并且會閱讀。在閱讀教學中，只要教師能多花心思，全心全意的充當學生閱讀過程中的引路人，一定能讓學生提升閱讀的能力，并對于我們講讀課文的教學起著相輔相成的作用，對于學生將來的閱讀也能起一個墊腳石的作用。