議小組合作學習

摘 要:合作學習是以小組為單位，通過小組間的合作與互動來傳遞和交流信息，為了共同的學習目標而共同學習、相互促進、共同提高的一種學習方式。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。那么，在思想品德課教學中如何有效地開展小組合作學習呢?

關鍵詞:小組合作;學習

中圖分類號:G722.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-134-01

一、劃分合理的小組

給學生分組通常有兩種方法，一種是讓學生憑自己的喜好任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，這種分組后的小組成員可能興趣、愛好、性格等彼此相投，因而合作起來比較得心應手，學生積極性高，學習效果也比較好。另一種是在遵循“組間同質，組內同異，優勢互補”的原則下，由教師根據每個學生各方面的不同特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括性別、個性、學習成績、學習能力、學習成績等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發展。我在進行任務性教學時通常在分配新的任務時要求不同特點的學生組合成一個小組，這些不同特點的學生在組里得到了不同發展，倡導了成功的喜悅。

為了小組學習的有效性，分組后要進行合理分工。設定小組長、記錄員、匯報員各一人。小組長的主要任務時在教師知道下組織組內成員開展合作學習，組織動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的 職責時將小組學習的重要內容記錄下來，包括合作學習中疑難問題、遇到的困難及解決過程、所得的結論等。匯報員的職責時是將本組合作學習的情況向全班匯報。另外所分小組并不一定是一成不變的，一段時間后要根據實際情況或教學內容能夠進行組之間的變化，同時組內成員也要進行角色互換或輪換，給每個學生提供均衡發展的機會。

二、把握合作的時機

任何教學方法或學習形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內，它才能發揮最大的效能。因此，小組合作學習的時機安排是否恰當，對學習效果會產生直接的影響。根據我的教學實踐，筆者認為在下列幾種情境下安排小組合作交流常常能產生理想的教學效果。

1、在個人獨立思考的時間和條件不充足，或僅靠個人的思考得出的結論不全面時。如果分組活動，將每組探究的情況進行整理、分析、歸納，既可節省時間，又提高教學效果。如探究《做情緒的主人》一課“掌握調節情緒的方法”時，在有限的時間內讓每個學生掌握課本上的六種調節情緒的方法，顯然是行不通的，我指導學生分組活動集思廣益，學生小組合作的結果是不僅知道了書上的六種，還另外找出了其它的很多辦法。

2、在學生獨立思考出現困難時。教師對學生在自主學習中遇到困難時，如果直接給出答案，只是授人以“魚”，學生以后遇到這類問題可能又會出現模糊狀態。要是采用小組合作學習，讓學生在合作中討論問題，解決問題，就會促進學生對知識的理解和掌握。

3、在學生的意見分歧較大時。在教學中，由于學生的生活環境、認知能力、思維能力等不同，使得他們對于同一個問題產生了不同的看法而爭論不休。這時，可以開展小組合作，如我在教學《拒絕不良誘惑》一課“上網利大于弊還是弊大于利?”時，當時有的學生說利大于弊，也有的說弊大于利。面對兩種結果，不宜立即給出對或錯的結論，我把學生分為紅、藍兩大組進行辯論。通過兩組成員聯系現實生活各抒己見，唇槍舌劍的爭論，最后形成共識:上網有利也弊，網絡是一把“雙刃箭”。

三、適時檢查小組任務

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。教師的指導是小組合作學習質量的保證，指導必須講究時效，既不能放任自流，也不能一手包辦。有的教師在上課過程中，遇到需要討論的問題，就馬上說“小組討論一下，開始!”對于具體討論什么沒有明確的要求，學生的討論往往不了了之;有的教師在學生討論后從來不總結學生的發言，只是說一句“好，討論到此為止。”然后繼續按照自己的教學計劃上課。

這樣的小組討合作似乎成了擺設;更多的老師在小組活動結束之后，會檢查學生的討論結果，但卻總是以學生個人的名義來檢查，比如“經過剛才的小組討論，哪個同學來說一下你的結論。”，這樣的提問，使得教師的檢查和對學生發言的表揚最終仍然落到了個人的頭上，這會使得學生在小組合作的時候保留意見，等到教師點他起來回答的時候才說。小組合作的本意是為了使得學生學會分享和合作，正確的做法是以小組為單位檢查任務，如“經過剛才的小組討論，哪個小組來說一下你們的結論”。

四、及時評價小組合作學習

進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

合作是現代人必備的基本素質，它不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是合作的死敵。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還使無法討論深入。