對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)實效的建議

摘 要:隨著高考改革的深入，優(yōu)化高三歷史教學(xué)，提升課堂教學(xué)效益，已成為迫切性課題。本人試從制訂全盤計劃、構(gòu)建知識體系、鼓勵學(xué)生參與、訓(xùn)練規(guī)范化，四個方面做出一些探索。

關(guān)鍵詞:歷史復(fù)習(xí)實效;計劃;知識體系;學(xué)生參與;訓(xùn)練

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-124-01

一、制訂復(fù)習(xí)教學(xué)的全盤計劃

高三復(fù)習(xí)僅有八、九個月的時間，要合理安排五本教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，是一個棘手的問題。為此教師首先要對本學(xué)年的教學(xué)計劃有一個全盤的考慮。我認(rèn)為傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)不失為最穩(wěn)妥的方法，當(dāng)然不同階段的教學(xué)要各有側(cè)重。

三輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，第一輪教學(xué)可以說是決勝高考的關(guān)鍵。具體的做法:第一，在全力抓好世界史、中國古代史教學(xué)的基礎(chǔ)上，把重心放在中國近現(xiàn)代史的教學(xué)上。堅持把每一課講透講細(xì)，課后作業(yè)，及時批改，及時講評。第二，根據(jù)高考的命題走勢把握重點。第三，在一輪教學(xué)中，堅持以學(xué)科內(nèi)綜合為主，不宜過早進(jìn)行跨學(xué)科綜合。

二輪復(fù)習(xí)，即專題復(fù)習(xí)階段，要精心選擇考點，關(guān)注新視角。具體做法:一是參照新課標(biāo)的專題模塊設(shè)置專題。二是以熱點問題編制新專題。但歷史教學(xué)中的熱點問題并非“時政熱點”，而是現(xiàn)實社會中在政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中以及國際關(guān)系中乃至學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域影響至深的問題，近幾年來，針對現(xiàn)實問題常見的測試思路是:以追尋重要現(xiàn)實問題在歷史上的演進(jìn)軌跡，為立意中心，分為不同時段來命制歷史試題。至于新視角，在近幾年高考題中可以找尋到這樣幾大視角:現(xiàn)代化(或近代化)史觀、文明史觀、全球化史觀等。

三輪復(fù)習(xí)中，兩條線平行進(jìn)行。一是，教師要打破并整合教材，制定詳細(xì)的看書計劃，既可幫助學(xué)生形成新的知識體系，更重要的是把時間還給學(xué)生，讓他們回歸教材。二是選點復(fù)習(xí)，精講精練，避免全面出擊。選點的依據(jù)是選擇《新課標(biāo)》中的常考點和《高考說明》中變化或調(diào)整了的考點。

二、構(gòu)建知識體系，重視課堂實效

根據(jù)專家的建議，也結(jié)合我在教學(xué)中的實際情況，我認(rèn)為要做到以下幾點:

1、知識結(jié)構(gòu)化 美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學(xué)理論的代表人物杰羅姆·布魯姆說:“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”因此歷史教學(xué)中必須幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把大量分散的、孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中。從宏觀的角度來看，歷史教材可分為世界古代史、世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史四塊。從微觀的角度來看，一個歷史概念也有它固有的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，既有主干，又有細(xì)枝和樹葉，還可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉。

2、理論系統(tǒng)化 高考?xì)v史《考試說明》對考生能力要求中規(guī)定:“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。因此，復(fù)習(xí)中，必須有意識地、逐步地對教材中蘊(yùn)含的馬克思主義史學(xué)理論作深入淺出的介紹，并強(qiáng)化訓(xùn)練。馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價等。在理論教學(xué)時，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生明白，鄭成功收復(fù)臺灣是正義之舉，可清政府統(tǒng)一臺灣也同樣適應(yīng)了多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的需要。

3、關(guān)注學(xué)生的深度參與 復(fù)習(xí)課教學(xué)，要求在重視知識點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的講解與示范，但更重要的是學(xué)生的自主參與。因此，能力立意的課堂，一定是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生深度參與的過程。深度參與不是表面的氣氛熱鬧，而是學(xué)生的本質(zhì)參與。因此，首先必須選擇好有價值的材料和設(shè)計好有思維含量的問題。只有這樣，才可能將學(xué)生的觀察與思考吸引到課堂中來，吸附到材料與問題上來。 鼓勵學(xué)生深度參與，必須鼓勵學(xué)生課在堂上充分展示其思維過程，充分暴露從已知過渡到未知之間的主要障礙，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之問題所在，從而可以有針對性地提出解決的方案。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練的規(guī)范化

訓(xùn)練的規(guī)范化，包含四層意思:其一，形式的規(guī)范化。指試卷的長度、題型、分值要跟高考大體保持一致。其二，能力要求的規(guī)范化。試題的難度及對能力的要求要相當(dāng)于或略高于高考試題。其三，講評的規(guī)范化。它要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀性試題的答案;對審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學(xué)生規(guī)律性的方法和技巧，并結(jié)合學(xué)生復(fù)習(xí)和考試中暴露的帶有普遍性問題，引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析錯誤。其四，答題的規(guī)范化。教師要幫助學(xué)生做到“答題要點化，要點序列化，序列文章化”。“要點化”就是要求答案精煉，文字、史實、觀點正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理分明，分點敘述。“文章化”是要求句子通順，不出現(xiàn)錯別字，盡量使用歷史語言。

總之，“教無定法，教貴得法”高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工程，我們作為陪同高三學(xué)生一起沖刺高考的教師，要完善高三復(fù)習(xí)教學(xué)的策略，盡力在高考中給學(xué)生、給家長、給社會一份較為圓滿的答卷。

參考文獻(xiàn)

[1] 嚴(yán)先元.《課程實質(zhì)與教學(xué)改革》，四川大學(xué)出版社，2002年.

[2] 范 超. 《高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的策略建議》，渝北區(qū)教育教學(xué)研究室，2009年.