數(shù)學(xué)生活化教學(xué)點(diǎn)滴談

摘 要:新課程理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，呈現(xiàn)出明顯的生活化趨向。數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)點(diǎn)滴

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)22-121-01

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重“生活化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生活問題的數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題的生活化這兩者的辯證結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。下面是本人對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的點(diǎn)滴之談。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”人的思維過程始于情境，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自學(xué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要挖掘?qū)W生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，架起橋梁，使它為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生感受到生活化的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到探索之中。

例如，教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題:“車輪為什么是圓形的?換成別的形狀行嗎?”一石激起千層浪，學(xué)生被這個(gè)司空見慣但從沒想過的問題深深吸引住了，他們紛紛發(fā)表自己的見解。有的說:“別的形狀不行，因?yàn)闊o法滾動(dòng)，只有圓形無棱無角，好滾動(dòng)，而且滾動(dòng)起來平穩(wěn)。”有的反駁說:“橢圓形也可以，推土機(jī)、挖土機(jī)履帶的外形就是橢圓形的。”“是呀!既然橢圓形也可以，那為什么汽車的車輪不是橢圓形而是圓形的呢?”我趁勢(shì)追問，學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情之中，思維狀態(tài)也變得異常活躍起來，“橢圓形做車輪的車子笨重”、“橢圓形車輪的車子跑不快……”學(xué)生的回答一個(gè)接一個(gè)。“那么使圓形車輪行駛既快又穩(wěn)的原因到底是什么呢?”我繼續(xù)逼問學(xué)生，在學(xué)生充滿迷惑與期待的眼神中，學(xué)習(xí)又開始了……

二、聯(lián)系生活實(shí)際，化“難”為“易”

隨著課改的深入，課標(biāo)、課本、教師理念等取得了重大的進(jìn)展。但是還難于改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法:枯燥、抽象、難學(xué)。為什么?歸根結(jié)底還是“數(shù)學(xué)脫離學(xué)生的生活。”因此，只要把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”就能化“難”為“易”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如:在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，學(xué)生剛接觸小數(shù)乘法，大多覺得很抽象，不好理解，于是我從學(xué)生日常生活入手。小明到小賣部買了4瓶冰紅茶，1瓶2.5元，你能不能算出他一共花了多少錢呢?學(xué)生小組討論后匯報(bào):A、2.5+2.5+2.5+2.5=10(元);B、1瓶2.5元，2瓶5元，4瓶10元;C、4×2元=8元，加上4×5角=2元，8+2=10(元);D、25角×4=100(角)=10(元)E、2.5×4=10(元)……學(xué)生越討論越激烈，八仙過海，各顯神通。這時(shí)，只要老師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易探索出小數(shù)乘整數(shù)的奧秘了。這樣，通過日常生活實(shí)際情景，找出解題的方法，學(xué)生易于接受，易于理解，又能舉一反三，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)以致用，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值

學(xué)以致用，不要讀書讀到背上。教師要培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)，立足點(diǎn)最好放在課外。所以我們要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。如果讓學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，再帶入到課堂中來，由這些問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考，就會(huì)使學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，在課間我組織學(xué)生玩丟沙包的游戲。讓參賽的8名同學(xué)，分別站在已畫好的長(zhǎng)方形的四個(gè)頂點(diǎn)和各邊的中點(diǎn)來向中間的小籃投沙包。正當(dāng)老師要喊開始的時(shí)候，站在四個(gè)頂點(diǎn)上的幾個(gè)同學(xué)，提出了強(qiáng)烈的抗議，認(rèn)為教師這樣安排不公平，要求圍成圓圈來投才公平。我說“那為什么圍成圓圈才公平呢”?學(xué)生們說“就是這樣才公平嘛!只有這樣，我們每個(gè)人到小籃的距離才是相等的，才公平。”但是，又不能為自己的道理找出理論的根據(jù)。正在這時(shí)，XX同學(xué)大聲喊道:“因?yàn)橥粋€(gè)圓中所有的半徑都相等。”同學(xué)愕然，頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。事后，學(xué)生們告訴我，“沒想到，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)使那么復(fù)雜的問題，輕而易舉地就解決了。”“數(shù)學(xué)太有趣了”“數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中真是無處不在啊!”可見在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來可以讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和開發(fā)教學(xué)資源，應(yīng)該將課堂與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，努力尋找數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，寓于生活，用于生活。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活，去體驗(yàn)、去感受，盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，為學(xué)生營造更廣闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。