以人為本的語文課堂價值觀的基本內涵

摘 要:語文課堂應該以人為本，體現對人的尊重，不能延續以知識為中心的做法，要把學生的情感體驗，健康心態，主動發展期望，作為關注點，出發點。以學生的健康成長為前提，以學生的主動發展為根本。

關鍵詞:以人為本;語文課堂;價值觀;內涵

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-105-01

目前大部分教師對教育價值的選擇停留在傳遞知識上，“課程的基本價值取向便提出:為了每一個學生的發展。這也是我國素質教育課程體系的根本要求。”，我們的語文課堂應該以人為本，應該體現對人的尊重，而決不能再延續以知識為中心的做法，要把學生的情感體驗，健康心態，主動發展期望，作為我們的關注點，出發點。

一、以學生的健康成長為前提

健康成長是每個生命個體的預期，自由與權力，也是最基本的生存要求，作為學科課之一的語文課堂教學不應忽視這一最基本的價值所在。以傳遞知識為價值取向的傳統的語文教學往往忽視了接受知識的學生個體是否愉悅，是否需要等問題。語文教學應該為學生的健康成長從以下幾個方面努力:“使學生能觸入到同一語系的社交圈中，漸漸成為社會人;使學生具備隨心所欲地表情達意的能力，成為心靈的主人;使學生能與中外的賢人雅士對話，成為人情練達的明白人;使學生能夠欣賞并追求真、善、美，成為高雅且富有情趣的人。”語文教學，就是要使學生認識社會生活，感受人類文明，豐富個體的人文內涵，培養個體健康成長。

二、以學生的主動發展為根本

人不同于一般生物，人作為宇宙中萬物之靈長，具有一系列其他動物不具備的行為特征:其本質力量是人具有自覺、自主的選擇、策劃和創造的能力。教育要立足人的主動發展，學科課程中的重中之重——語文當然肩負著重要的責任，需要達到這個目標，以下策略是不可放棄的選擇

1、教學設計中要預留學主動參與的時間與空間

教師在事先策劃教學過程時，要有彈性，要為學生的主動參與作好準備。前面說了，教學過程就是生命中的重要歷程，而不是舞臺上的表演。但是時下卻有一股惡劣的風氣，教師在設計公開課的時候，往往設計好精細的提問，預定好標準答案，排練好了教師上課要講的每一句話，甚至每一環節分配的時間精確到了秒，這樣上課就變得跟演戲沒有區別。

[教例]一個小學教師教《小蝌蚪找媽媽》，整堂課由看動畫，教師朗讀、識字、寫字、帶讀，學生講故事組成，最后留三分鐘的時間背課文，做作業之前，教師隨意問了句:“同學們還有什么問題?”小朋友沒準備，沒人提問，教師又鼓勵一句:“我們看哪個的問題最好?”于是課堂活躍了起來。

由于預先策劃沒有考慮到學生主動的參與，當課堂摩擦出創造的火花時，教師措手不及，只好不了了之，多么可惜!所以在教學設計時，預留時間與空間，顧及學生之間的差異性，也考慮期望目標與實際結果之間的差異，更重要的是每一節課都應該是師生的互動生成，課的內容隨時會重新組合，多向激活，為學生的主動發展創造條件。

2、促使學生形成自主學習的習慣

要主動發展，就要講究自主學習。自主學習包括對問題的探究和發現;主動策劃自己的學習行為;能調控自己的學習行為;在合作交流中體現主動。不過，目前的語文教學實際卻是遠離了“主動”二字，學生扮演的角色，要么是“填鴨式”的鴨，要么是“牽牛式”的牛，多數情況下都是被動接受。教師完全控制了課堂的內容和形式，學生則昏昏欲睡，久而久之，形成厭學心理，出現了老師家長求學生學的現象，這是極不利于學生主動發展的。為改變這種局面，很多有識之士作了積極的探索，如特級語文教師魏書生老師課堂“六步教學法”，定向——自學——討論——答題——自測——自結充分注意了學生的主動發展。

3、按需要重組教學內容

語文教學的最佳方式應該是在教學設計時對教材內容和知識體系按教師本人和學生實際進行重組和加工。一是以文本為單位組織教學，要根據結構的逐步復雜組織教學的認知主線;二是在教學某個知識時，將其分為兩個教學階段，第一個階段是教學以知識為載體的某一結構的階段，第二階段是學生運用這一結構，學習和拓展類似的相關知識的階段。這種處理方式能使學生在教學過程中主動地投入學習，形成主動學習的心態與能力。

很多實踐都證明，要讓學生掌握學習的主動權，最有效率的是掌握和運用知識結構。知識結構具有較知識要強得多的組織和遷移能力，當學生對與知識結構相關的知識能牢固掌握和熟練運用之后，他們就可能具有靈活使用知識結構的能力，從而具有自主發現能力。

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