培養(yǎng)自學(xué)能力與加強(qiáng)思維訓(xùn)練方法談

摘 要:目前，初中語(yǔ)文教學(xué)還存在教師滿堂灌、學(xué)生思維不活躍、讀書(shū)不得要領(lǐng)、作文無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題，解決這些問(wèn)題必須進(jìn)行全方位、多側(cè)面的教學(xué)改革。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)改革中的兩個(gè)核心問(wèn)題——培養(yǎng)自學(xué)能力與加強(qiáng)思維訓(xùn)練的做法。

關(guān)鍵詞:自學(xué)能力;思維訓(xùn)練;方法

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-100-01

一、激發(fā)興趣，教給方法

我們教學(xué)的目的，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)，最后達(dá)到“教是為了不教”的效果。為此，我們首先從學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí)入手，使學(xué)生明確“工作、生活和學(xué)習(xí)處處離不開(kāi)語(yǔ)文，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并系統(tǒng)講授學(xué)習(xí)字詞句段篇、語(yǔ)修邏文的知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面，要著重培養(yǎng)他們的速度、細(xì)讀、精讀能力，要求通過(guò)“速讀”能把握整體印象(題目、出處、作者、背景、體裁)，記住文章梗概(主要人、事、物或觀點(diǎn));通過(guò)“細(xì)讀”能理解生字、新詞、難句(查字典詞典、讀注釋)，會(huì)圈點(diǎn)勾要點(diǎn)標(biāo)節(jié)碼(初步感知:文章寫(xiě)了什么)，會(huì)概括段意，理清結(jié)構(gòu)(剖析文章是怎樣寫(xiě)的);運(yùn)用“精讀”，能歸納中心思想，學(xué)會(huì)分析寫(xiě)作特點(diǎn)，能完成練習(xí)，并作小結(jié)，以進(jìn)一步鞏固提高。

二、改革課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

探索具有一定操作性的適用于教學(xué)實(shí)踐的新的課堂結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文教改追求的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)以“定向指路、自讀思考、質(zhì)疑討論和鞏固遷移”為基本課型，采取單元教學(xué)方法，講知識(shí)、讀范例、練能力、尋規(guī)律，師生多向交流，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合。作文課，我分寫(xiě)作、批改、講評(píng)三種課型;布置作文時(shí)，預(yù)告母題，啟發(fā)學(xué)生自擬子題，大題小作，觀察隨筆、單項(xiàng)訓(xùn)練和大作文并舉;用“多寫(xiě)、分改、重指導(dǎo)、抓講評(píng)”解決多寫(xiě)帶來(lái)難改的矛盾;寓教于樂(lè)，由模仿而創(chuàng)新，化怕寫(xiě)作文為愛(ài)寫(xiě)作文。

教無(wú)定法。在課堂教學(xué)中，不搞一刀切，而應(yīng)因文、因人而異。但是，無(wú)論哪種結(jié)構(gòu)，都要著眼于整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，不搞繁瑣哲學(xué)、肢解游戲，既不唱獨(dú)腳戲，也不追求表面上的熱鬧，而要圍繞教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的思路，學(xué)讀寫(xiě)知識(shí)，學(xué)思維方法，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并相應(yīng)地提高聽(tīng)說(shuō)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，又深入到問(wèn)題中去，它始終和一定的問(wèn)題相聯(lián)系。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，遵循疑→問(wèn)→思的客觀規(guī)律。

提問(wèn)應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地。提問(wèn)也要有一定的難度，能夠給學(xué)生一個(gè)思維的空間。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，突出思維能力培養(yǎng)

發(fā)展思維能力是提高語(yǔ)文訓(xùn)練效率的中心環(huán)節(jié)。為此，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的每一個(gè)步驟中，都要鼓勵(lì)學(xué)生層層設(shè)疑(逐段給自己提出疑點(diǎn))，再按基礎(chǔ)知識(shí)、思想內(nèi)容和表現(xiàn)方法，分類歸納為若干問(wèn)題，然后憑借注釋、工具書(shū)，以及已有知識(shí)進(jìn)行分析、求解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)中心設(shè)疑的方法(小說(shuō)著重分析人物性格、理清線索，把握故事情節(jié)，提示社會(huì)意義;散文著重分析立意和靈活的表現(xiàn)方法;說(shuō)明文著重掌握說(shuō)明事物的特征、順序和方法;議論文著重剖析論點(diǎn)和論據(jù)的統(tǒng)一及其論證方法)。每篇課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)統(tǒng)率全文的中心問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)思維和分析求解。學(xué)生自己層層設(shè)疑，又借助內(nèi)力和外因釋了疑。不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且更有效地發(fā)展了他們的思維能力。

學(xué)生進(jìn)行閱讀，是借助于書(shū)面文字的潛在意識(shí)上曾經(jīng)留下的映像來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)義，并進(jìn)行思考的。這就是說(shuō)，閱讀的思維特點(diǎn)是憑借文字符號(hào)，通過(guò)視覺(jué)感知、“內(nèi)化”、想象或推導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為立體的形象或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。閱讀層次，一般分朗讀、默讀、速讀、跳讀、掃瞄。從朗讀向默讀、速讀過(guò)渡，要借助篩選關(guān)鍵詞語(yǔ)、“簡(jiǎn)化”語(yǔ)言，捕捉思想鏈條。因此，在閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，發(fā)展其想象力，誘導(dǎo)他們根據(jù)語(yǔ)言信息，在腦海里形成畫(huà)面，獲得感知，然后通過(guò)概念、判斷、推理，運(yùn)用概括、分析、綜合等方法，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，完成形象思維到邏輯思維的飛躍，實(shí)現(xiàn)由此及彼地的概括和遷移，從而提高閱讀能力。

寫(xiě)是以讀為基礎(chǔ)的。學(xué)生將閱讀的東西“內(nèi)化”后，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和知識(shí)儲(chǔ)存，觸發(fā)寫(xiě)作契機(jī)，捕捉寫(xiě)作題材，借鑒范文的手法來(lái)構(gòu)思自己的作文。就寫(xiě)作思維而言，首先應(yīng)抓形象思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得了許多形象的感受，再指導(dǎo)他們對(duì)生活和社會(huì)進(jìn)行觀察，構(gòu)成想象——景的想象、人的想象，及情與理想象，然后進(jìn)行聯(lián)想、變幻、虛構(gòu)，借鑒名家名篇的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言形象再現(xiàn)的方法，如象征、比喻、擬人等手段，對(duì)人物性格、動(dòng)作、心理，進(jìn)行取舍加工和藝術(shù)創(chuàng)造。

在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，既要注意求同思維的訓(xùn)練，也要進(jìn)行求異思維的培養(yǎng);或緊扣教材中心和作文題目，圍繞教學(xué)目的求異，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文或文題的內(nèi)涵，弄清實(shí)質(zhì);或根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)延伸，拓展教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作題材，在開(kāi)拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生智力上求異，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。