培養和改變學生學習教學的興趣

摘 要:興趣”是孩子各種創造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求，去追求、去發展。現在小學教學大綱中指出要“重點培養學生的創新意識和實踐能力”，依據這一指導思想，教學的著眼點就應該是改變學生的學習方法，應該引導學生自己去發現，主動去探索。凡是能積極主動地參與獲取知識過程中的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，探究性學習的能力也很強。因此，數學機械，被動學習轉變為創造主動學習。

關鍵詞:培養;改變;學習興趣

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-095-01

一、教學觀念的改變

思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為，然而在長期的應試教育的驅駛下，我們有些時候心里不免急功近利的片面認為和“教為主導、學為主體”的教學原則下，我們仍然跳不出學生圍著老師轉的怪圈。學生“碰壁”多了，變得循規蹈矩，于是出現了課堂乏味，氣氛沉悶。學生也就不愿主動參與課堂，學習數學的的興趣也就蕩然無存，那些極富才華的優秀學生都被我們的辛苦訓練給埋沒了。

學生的知識和能力只能來源于自己的學習活動。我們理應打破僵局，培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力上需要。我們必須按照教育“教師本位”的觀念，把數學課堂的主動權還給學生。真正實現在教師的指導下，學生積極主動的獲取知識，我們試想一下:素質教育主戰場的課堂上如果沒有了學生的積極參與，合作交流的興趣和熱情，哪來思維碰撞火花，談何發展和創新呢?我們只有排序孩子們的心理特征，循序漸進，導其志趣。才能有效地培養學生的學習興越，促進學生主動，積極的學習。

二、以“愛”去保護學生學習數學興越

心理學家指出，膽怯和自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人。 而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者，參與者的角色參與到學生的學習活動中，從而營造寬松和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感，教師要充分尊重和信認學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍。幫助學生樹立自信的促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們的學習興趣、學習信心、提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見，寬容學生的誤見，鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，以表揚鼓勵為主。

“教學無小事”，我們在課堂上以一句不經意的話，一個不經意的動作或眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成任務的學生，及時給予鼓勵和表揚。成功的喜悅讓他們信心倍增;而對待那些在訓練中遇到困難的同學，不能直接批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。我們把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生學習興趣的感情基礎。

三、優化教學方法，以“境”培養學習數學的興趣

我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學是枯燥無味的。一提起數學課，仿佛 就是無休止的計算。其實根據低段學生年齡特征，數學應該是小學階段最容易吸引學生的一門學科。他們易受周圍環境和事物的影響，注意力較難保持。如果讓學生主動把注意力轉意到教學中來，唯一的辦法就是以趣導學。“趣”不是講幾個笑話，它與實際生活密切相關/重要的是教師在培養學生的主動學習的教學中，靈活運用各種手段，向學生提供新信息剌激，再現教學內容;引導學生涉境體味，并及時抓住學生的渴求知識，渴求解除困惑之時，使學生在心理上，由好奇到產生興趣，進而發展到有求知欲望，接下來便主動地投入到探究學習中，師生很自然地找到了自己的角色，從“要我學”轉變為“我想學”。

四、以“動”增進數學興趣

教育主父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四大階段的變化，即注意、期待、探究和行動，兒童的心理學研究，也表明早期兒童是在動作中思考，且只能在動作中思考。這種直觀動作思維也被稱作“動手思維”。可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自己的行動，我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。

學具操作活動將兒童好動的年齡特征引導到數學學習上來。動得其所，動有收獲。如在二年級教學“厘米的認識”一課時，讓學生用“厘米”作單位分別測書桌的長寬，窗戶上的玻璃的長寬，橡皮擦的厚度，學生在測量過程中發現用“厘米”作單位測量課桌的長度很麻煩。玻璃也不太準確，此時讓學生感受到學習比厘米更大或更小的單位來測量物體成為解決實際問題的一種需要。從而提高學生學習的求知欲。好動是兒童的天性，但“愛動手”不等于“會操作”。尤其是低段學生，對學具操作的觀察帶有隨意性和表象性，在擺弄學具時常被學具的顏色、形狀等一些特征所吸引，不能抓住重點。鑒于此，在操作過程中，教師必須要加以引導;一是觀察重點;二是觀察的方法實踐證明;探究性學習教學模式，打破了舊教學模式的束縛。

心理學表明，學習動機是可以移的，現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動生產勞動，課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異，因勢利導，把參加各種課外活動的興趣與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，我們的教學將會事半功倍。在課堂上，學生動手、動口、動腦的機會多了，與老師、同學不斷地進行感性;知識的交流，使學生置身于濃厚的學習情境中，激發了學生的主動性、創造性，實現了以學生的發展為本的教學宗旨，努力挖掘了學生的潛能，達到鍛煉人，完善人的最終目的。