數學課堂中使用多媒體課件應遵循的原則

摘 要:做為一種新興的教學手段，我們應該肯定多媒體在教學中發揮的作用，也提倡使用多媒體來輔助教學，提高教學效率。但同時，我們也應清醒地認識到:凡事有利必有弊，多媒體固然好用，但應遵循使用原則，避免進入誤區。讓我們揚其長，避其短，充分發揮多媒體課件的獨特魅力，讓多媒體課件在課堂中大放異彩!

關鍵詞:教學手段;多媒體課件;數學課堂

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-062-01

曾經，老師們都靠著“一本書、一張嘴、一支粉筆”完成著 “傳道授業解惑”之偉業。不知何時，一種被稱為“多媒體”的東西悄悄地走進了課堂，并風靡一時。于是，本來單一的課堂變得豐富多彩起來，教室里有了圖象，有了聲音，課堂氣氛活躍了不少，看來，這個“多媒體”確實是好東西呢!然而再好的東西，如果使用不當，也容易適得其反，所以，數學課堂中使用多媒體，我們應該遵循以下原則:

一、用多媒體于“非用不可”時，切忌弄巧成拙

時下，掌握多媒體，能利用多媒體上課，已是老師必備的技能，儼然也成了考核一位老師能否上好課的標準。有沒有利用多媒體，也似乎成了評價一堂課成功與否的關健因素。于是，很多老師便盲目追求使用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體，結果反而弄巧成拙，影響了教學效果，這是非常不可取的。

曾聽過一位老師執教三年級下冊《數學廣角(韋恩圖)》一課。課始，老師是這樣導入的:

師:同學們，你們喜歡上什么課?

生:語文、數學(一片喊聲)

師:現在請喜歡語文的同學到黑板上貼上你的名字。

生紛紛上去。

師:現在請喜歡數學的同學到黑板上貼上你的名字。

生再次紛紛上去，此時出現部分學生語文數學都喜歡。

師:我們一起來看看喜歡語文、數學的各有幾個。(8、9)奇怪，第一組才十二名同學，怎么這里出現了17名呢?怎么回事?

學生思索片刻后，馬上有很多雙小手興奮地舉了起來，從他們的眼神和表情可以看得出，他們此刻很激動。我暗暗叫好:這老師真厲害，讓孩子把名字貼上去，這樣節省了好多時間，接下來教學新課時要移動到韋恩圖里也很方便，是一高招呢!沒想到此時，老師卻話鋒一轉:某某小學的同學們也遇到了和我們一樣的問題，大家一起去看看。隨即課件出示書上的情景……看著同學們頓時冷下來的表情，我疑惑了。

課后點評時，我提了個問題:“用學生身邊的例子導入新課，學生興趣深厚，此時引入新課、展開教學不是更好?為什么還要再次創造情境呢?”老師的回答讓我很吃驚:“我也知道可以用這個情境引入，可這樣課件沒辦法提前做好，就沒辦法使用了，我是為了用課件才又重新創設一個情境的?！痹S多同事紛紛表示理解。我卻不由得深思:公開課就一定要用課件嗎?如果傳統的教學方式就能圓滿完成教學任務，我們一定要再花那么多時間去制作課件，使用課件嗎?很明顯地，如果這堂課老師能充分利用課前創造的情境導入新課，孩子的學習熱情就不會受到打擊，相信一樣能出色地完成教學任務，而且會節約不少教學時間，為什么一定要為了使用多媒體而用多媒體呢?多媒體是一種輔助教學手段，我們應該用之于“非用不可”時!

二、用多媒體于“游刃有余”時，切忌手忙腳亂

多媒體固然是好東西，然而要駕馭好它，要求教師有較強的計算機操作能力，同時具備一定的教育機智。因為計算機只是機器，隨時會出現故障，上公開課時因課件異常而影響教學效果，甚至影響教學任務完成的現象常常發生。這時候需要教師要么能馬上判斷出故障原因，并不露聲色地修好，要么能隨機應變，臨時設計教學環節，以傳統教學方式取代課件，否則就會手忙腳亂，得不償失!

三、用多媒體于“畫龍點睛”時，切忌喧賓奪主

當多媒體作為一種輔助教學手段進入課堂時，很快成為老師們追捧的對象，把它當成一種必不可少的教學形式。有的老師為了上好一堂課，精心收集材料，準備課件，將所欲傳授給學生的信息都裝入電腦中，上課時，教師就只是站在講臺前，機械地播放課件，成了放映員，完全失去了“主導者”的作用。而課件儼然成了課堂的主體，老師、學生都圍著它轉，整堂課看似有聲有色，豐富多彩，但卻忽略了上課時最重要的一點:師生情感交流!這樣的課堂表面花俏卻沒有實效，是不值得提倡的。作為老師，我們一定要認清這一點:多媒體是為教學服務的，它無法取代課堂上老師的引導作用，更不能影響學生的主體地位。使用多媒體是為了起到“畫龍點睛“的作用，否則寧可不用，切忌為了追求形式而濫用一通。

做為一種新興的教學手段，我們應該肯定多媒體在教學中發揮的作用，也提倡使用多媒體來輔助教學，提高教學效率。但同時，我們也應清醒地認識到:凡事有利必有弊，多媒體固然好用，但應遵循使用原則，避免進入誤區。讓我們揚其長，避其短，充分發揮多媒體課件的獨特魅力，讓多媒體課件在課堂中大放異彩!