做好引導者 把練習課還給學生

摘 要:注重數學練習課的設計，教師營造適宜的學習氛圍，師生互動，做有意義，有價值的探索與學習。習題的設計與生活密切聯系，設計題目時應考慮學生的興趣且具有開放性，能解決現實生活中的問題，學以致用。做到畫龍點睛的講解與引導。讓學生真正理解數學理論，運用數學方法，獲取數學技能，使數學來源于生活，又服務于生活。

關鍵詞:數學;組織者;引導者;開放性

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-045-01

《教學課程標準》指出:“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在數學上得到不同的發展。”但在現實的課堂教學中往往還是“一刀切”的現象，對學生提出共同的要求，采取相同的手段，致使學生疲于應付、生吞活剝，從而導致教學效果兩級分化，出現差生“暈車”、優生“陪讀”等不理想的現象。這種忽略學生差異的教學思想與新課程理念是格格不入的。“低起點多層次”的教學實踐與研究，是根據新課程提出的個性化教學思想，在小學數學教學中實施的有差異的教學，力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”。通過這樣的教學研究，力求數學教學“以人為本”、“心中有學生”。

這一標準要求數學教學應滿足于學生的生活需要，使學生置身學習過程之中，學習內容要面對于每一個有差異的個體，必須適應每個學生的不同發展。因此，教學中教師就要成為真正意義上的組織者、引導者、合作者;讓學生成為學習的主導。

學生在課堂上應經歷知識探索的過程，并得出新的發現。練習課更不應被忽視，應從以下六點多方考慮。

一、營造氛圍與積極參與。數學練習課營造氛圍尤為重要，因為學生已經獲取了新知識，此時是對舊知識的復習與運用，原先的新鮮感已消失，這時老師就必須營造一種與課堂練習相匹配的氛圍:講故事、猜謎語、做游戲等能夠調動學生興趣的方式，活躍課堂氣氛，使學生充滿積極的情感體驗，使練習課不再是重復的計算。

二、組織教學與合作交流。教師不但要在課堂上營造一種學習氛圍，更重要的是要在這種氛圍中組織好學生的學習過程，學生在教師的這種作用下合作交流，共同發展。在整個課堂中教師可以根據練習課的需要，用一種有效的手法貫穿于課堂始終，組成課堂的經線，一道道的練習題就是一條條緯線，交織在一起，整個課堂會充滿活力。

例如:教學《長方形、正方形周長計算的練習》一課中，我設計的經線是小動物的每一次賽跑，緯線是賽跑的條件即各種各樣的練習題，完成習題就能向前跑，這樣一來，各個小組的同學為了能夠讓自己所代表的小動物跑在前邊，會小組一條心，各自發揮自己能力并進行合作交流，從而得出正確的計算方法。

三、設計內容與生活經驗。課堂中所涉及到的習題大多是由教師制定的，那么教師在設計內容時，首先應考慮到學生的生活經驗，應從學生的實際的出發，盡量貼近學生的生活，不能隨意編制和拼湊與實際生活沒有聯系的題目。設計學生們感興趣且具有開放性的，解決現實生活的問題是課堂內容的根本要求。

例如三年級《搭配中的學問》學完之后可以做一些習題如:衣服褲子配套穿有幾種方法，四人舉行乒乓球賽單打時要進行多少場比賽等等。這些題目學生離開了課堂，能夠用課堂上學到的知識解決生活中的問題，做到學以致用。

四、重點突破與步步為贏。練習課中的習題設計要結合學生的水平合理安排，不能追求運算速度和加大運算繁雜程度，但也不能只做一些簡單，人人會做的習題就可以了，還應有一個提高的臺階。但學生個體是有差異的，理解能力千差萬別，對于大多數學生難以理解的問題，應做畫龍點睛的講解、引導，突破重難點后，那么一切都迎刃而解。

五、放開思路與個性張揚。在數學練習課中，教師要鼓勵學生靈活運用所學知識，嘗試多種解題方法，不能用某一固定的模式限制學生，不能把精力用在套用某些固定的題型和單一的解題方式上，應綜合運用觀察、測試、收集信息，驗證、證明等多種方法，全面鍛煉學生的多種能力。體現:“人人都有獲得必需的數學。”使每一個學生都能最大程度的發展才能，獲得成功的喜悅。

六、激勵評價與興趣盎然。人的本性是渴望別人對自己的肯定，學生的表現尤為明顯，教師的一個微笑，一句話，一個動作都會在學生的心中泛起漣漪，因此，在練習課中教師不要吝嗇自己的評價，盡可能恰當的評價學生。不只評價他的練習結果，還應評價練習過程，如一個大膽的猜想，一個奇特的計算方式，都應當評價。重視學生“做”數學的過程，對他們的勞動要給以足夠的尊重，使學生通過教師的評價自我進步，自我認識，建立自信，使整個練習過程都能以飽滿的熱情完成。

總之，數學練習課是需要投入情感，師生互動，做有意義，有價值的探索與學習。教師要引導學生通過不同的方式拓展視野，提高能力，讓學生真正理解數學理論，運用數學方法，獲取數學技能，使數學來源于生活，又服務于生活。