學會聆聽

“語言技能是語言運用能力的重要組成部分；主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。”作為一線教師，尤其要重視學生聽力的訓練，通過大量的聽的練習，可以使學生吸收到大量的語言材料，加深對語言的認識與理解，形成良好的語感，提升綜合運用語言的能力。新課程標準對小學階段有“聽做”的目標明確要求，一直以來小學英語聽力教學都是教學中的薄弱環節，學生的聽力水平要遠遠落后于閱讀水平。那么，如何才能提高學生的“聽做”能力？基于這樣的目標要求，我們可以嘗試以下幾點做法：

一、利用媒體創設情境，培養聽做持久興趣

“聽做”即用英語“做事情”。聽的練習包括靜聽、聽辨、聽讀、聽答、聽畫、聽寫、聽做（動作）等。實踐表明，由于語言基礎的差異，部分學生在聽比較難的聽力材料時，會跟不上所聽內容的語速，無法理解整個材料，因此對聽不感興趣，這是聽力教學的最大障礙，所以教師要想方設法培養學生聽的興趣，激發他們聽的欲望。小學生的年齡特征決定了小學階段的聽力培養宜采用視聽結合的方法，利用實物、圖片、簡筆畫、教師的動作和表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬場景，通過這些輔助手段，既降低了聽的難度，也激發了學生聽的欲望和熱情，學生在體驗到成功的快樂后自然會對“聽做”產生持久興趣，不斷提高聽的能力。

聽的過程是一個安靜獲取信息的過程。《英語課程標準》明確指出：小學英語教學的主要目標是培養學生的良好語音、語調和良好的聽、說、讀、寫的習慣，為今后的發展打下堅實的基礎。而這個環節的設計有效地培養了學生聽的習慣，同時，畫畫的過程還有效地調動了學生的潛能，讓學生體驗到用英語做事情的樂趣。

二、優化技能訓練形式，以激趣促進聽力水平

良好的聽力習慣的養成是建立在學生掌握了一定的聽力技能與技巧基礎之上的。聽力是一種直接聽取信息的能力，英語是我們的第二語言，它不像母語那樣有著良好的語言環境，因此，英語聽力要進行專門的培養，教師應在平常的教學過程中滲透聽力技能與技巧的指導與訓練。

1.培養學生的預測能力，即對即將聽到的語言材料的語句成分進行預料，對內容情節進行猜想和估計，以及根據上下文對沒有聽清的部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。

2.培養學生捕捉關鍵詞的技能，對于剛剛接觸英語的小學生來說，培養他們抓住聽力材料中的一些關鍵詞語解決問題的能力，是一個簡單易行且行之有效的聽力技巧。例如：《牛津小學英語》6A Unit 6 Holidays Part A. 播放錄音前教師提問：What holidays are they talking about？ 教師可以指導學生在第一遍聽的過程中重點抓住關鍵的節日名稱，至于其他的細節可以待到第二遍的時候去解決，這樣既讓學生整體感知了語篇，又教會了學生一步步深入理解文章。

3.培養學生做筆記的能力，學生在聽一段聽力文字時，會因為語音、語調、語速及生詞障礙等諸多因素影響聽的質量，甚至會造成對之前所聽內容的遺忘，因此，在聽的過程中應指導學生將一些重要的信息，易混淆的信息記錄下來，有助于學生正確理解所聽內容。

教師應指導并要求學生在做這樣的聽力題時，及時將一些重要的信息記錄下來，此題可以記錄如下：Tom： 13， 132cm. David： 13， 2cm shorter. 這樣在問題提出之后，學生可以依據記錄的數據迅速作出正確選擇，提高學生的聽辨能力。

掌握以上聽力技巧有助于提高學生的聽力水平。但英語聽力技巧訓練不能孤立地進行，要與學英語的其它技巧訓練有機地結合起來，才能形成良好的思維習慣。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，一切以聽為先。

三、精心打造教學設計，使聽做滲透到日常教學

英語課堂是小學生接觸英語的重要渠道。教師要充分認識到這一點，利用課堂為他們創設良好的聽英語、說英語的環境，因此、教師應盡可能地用英語進行教學，并且要精心設計好每一節課。在聽力教學中，學生接觸的語言材料不外乎熟悉的和不熟悉的兩種，教師在備課時要收集相關背景知識，準備好聽力活動所需的圖片和文字資料，為學生的聽力活動提供支持。在教學過程中應注重對學生進行語言基礎知識的引導，設法激活學生已有的相關背景知識，掃清一部分聽力障礙，使學生通過合理的猜想結合提前預測達到意義的重構，從而對語篇有整體的感知。

例如：《牛津小學英語》6A Unit 1 Public signs的聽力教學設計，內容是和學生生活密切相關的公共標志，主要是介紹其意義。

Step 1 Pre？鄄listening

Activity 1： Show the students some pictures of different public signs

Activity 2： Teacher？蒺s introduction of the meanings of different public signs

Activity 3： Students？蒺 guessing

What will be included in the tape？

Step 2 While？鄄listening

Listen to the passage twice to justify their guessing.

Activity 1： Answer the following questions：

1）Who is Jack？

2）How old is he？

3）What does he always do？

4）How many signs are they talking about？

5）Does Jack know the meanings of these signs？

6）What does each sign mean？

Activity 2： Finish the exercises in the textbook

Step 3 Post？鄄listening

Activity： Students try to retell Part A.

Assignment： Students choose two public signs to write a dialogue.

聽力教學通常分為三步：聽前（pre？鄄listening）即輸入過程、聽中（while？鄄listening）即內化過程、聽后（post？鄄listening）即輸出過程。此案例中，教師在聽前階段先出示了幾個學生常見的公共標牌，學生對這些標牌的意思本來就有所了解，教師再繼續呈現部分聽力材料中的新詞匯，這樣就降低了聽的難度，使學生有信心聽下去，從而為學生理解材料打好基礎。聽中階段，學生在已有的語言知識的基礎上帶著教師針對文本設計的問題去聽，對所聽語音內容進行知識解碼，再把所獲得的信息在記憶中保存，完成語言的輸入。聽后階段的復述和編寫對話則是一個綜合處理，內化理解，語言輸出的過程，因為在學習語言的過程中聽、說、讀、寫不能絕對的分割和脫離，在聽后階段，教師應有意識地指導學生對所聽內容進行分析、推理及判斷，并及時進行綜合，將新獲取的信息加工處理之后變成自身知識的一部分，并能進行理解性的語言輸出，提高綜合語言運用能力。

聽是人們言語交際的首要能力和基礎能力，小學生英語“聽做”能力的訓練與提高是英語教學中的一個重要環節。因此，教師應充分利用多種教學輔助手段幫助學生大量吸收新的語言材料，加深對所學語言的認識，形成語感，在提高學生聽做能力的同時促進其他各項技能的發展。