初中英語教學情感性缺失的思考

2011版《英語課程標準》出現(xiàn)了這樣一段話：“綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等綜合素養(yǎng)發(fā)展的基礎上的。”情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。

曾有一篇題為《學生為何不領(lǐng)老師的“情”？》的新聞報道（2001年10月27日《揚子晚報》）揭示了這樣的一個真實的現(xiàn)象：一項調(diào)查表明，95%的教師認為自己是真正地“愛學生”，但是卻只有20%的學生感覺到老師“喜歡”自己；絕大部分學生認為老師不喜歡他們。我們經(jīng)常在英語課堂教學中嘗試著用“情感教育” 、“道德教育”、“人格魅力”去愛學生，同樣，我們也希望學生能感受到老師的愛。但是學生為什么感受不到老師的“情”呢？在新教育搞得轟轟烈烈的今天，看似融洽、和諧的中小學師生情感關(guān)系中實則存在著多種問題設置危機。這就是情感性的缺失。情感，是一個既看不見又摸不著的東西。情感包括道德感和價值感兩個方面，具體表現(xiàn)為幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

積極的學習情感會促使學生努力學好英語，消極的情感卻會有相反的作用，學生愛老師，學生會自然而然地產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理作用，即把對教師的愛遷移到教師所講授的課程內(nèi)容上，從而對學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

那么，情感性缺失的緣由又是什么呢？

1.學生的英語課堂不再“歡聲笑語”， 學習英語的興趣蕩然無存

教育質(zhì)量永遠成為檢驗一個學校、一個班級的品質(zhì)標準。如今，最能夠直接檢驗的工具，就是分數(shù)。分數(shù)已經(jīng)成為了課堂教學津津樂道的話題。任何一個話題都離不開考點的講解，我們總在課堂能夠看到“經(jīng)典考題”、“中考鏈接”這樣或者那樣充斥著考試意味的字眼。而英語課堂這個本該充滿著無數(shù)驚喜的地方，英語教師無奈地放棄了多樣的教學手段，有趣的教學形式。英語教學的功利性猶如野火一般蔓延到了英語課堂，百年樹人的理念慢慢地在消失，英語教學的有效性、學生的創(chuàng)造性淹沒在了試卷和考試中。對于英語的興趣已經(jīng)蕩然無存，甚至聽到“英語”這兩字，都感到畏懼。教師的教學怎么可能與學生情感認知相互碰撞，學生的情感受到了極大地忽視，學生怎么可能去“愛”老師。

2.教師忽視“弱勢群體”， 學生自信在悄悄地流逝

班級的弱勢群體就是那些后進生和不愛說英語的學生，這些學生給老師的印象就是學習差、品德差、樣樣差。很多時候，教師會忽視這些學生，課堂上很少去關(guān)注他們。即便偶爾去提問，也會因為答案的錯誤而失望。那么，設想一下，這些“弱勢群體”會有怎樣的感受呢。比起優(yōu)秀的學生，他們更需要老師的一句認可。自信會使他們更樂于去學習，自信的流逝往往會引出許多連鎖反應 ，不會去主動的學習，不會去主動的回答問題。久而久之，自卑感油然而生。那么，學生又怎么會去真正地“愛”老師呢？

3.教師不善于發(fā)現(xiàn)文中的情感教育的突破點 囚禁在教書的“圍墻”中

教師過多地關(guān)注單詞、語法的教授，始終拘泥于教學的“圍墻”中，沒有關(guān)注到文章中很多適合于情感教育方面的閃光點。能夠把死的文章變成活的情感教育點。初中學生開始出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，分析問題的能力較差。穿插在教學中的情感教育要比單純的說教更有說服力。抓住學生的心理特點，把英語教學中難以理解的地方轉(zhuǎn)化成學生易懂的知識，轉(zhuǎn)換成一個個情感教學的案例，那才是“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，想學生之苦，擔學生之憂。

那么，我們該怎么樣改善這種情感性缺失的情況呢？

1.改變意識，使課堂“活”起來

英語屬于語言類教學的范疇，有其獨特的魅力，英語教師應該利用好語言的魅力，使課堂“活”起來，以新穎活潑的形式，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以采取競賽、游戲、展示等各種各樣的活動來激發(fā)學生的興趣。作為新時代的英語教師，要利用好課本，教書不再是純粹的“教書”，而是要利用好手中的資源去挖掘知識，是要利用好書本教學。初中的英語書中有很多適合情感教育的單元。如《Animals》、《Growing Pains》、《Fashion》等完全可以利用正確樹立學生的價值觀、人生觀。也可以通過談論的方式拉進學生與老師的距離。

2.學做一名善于褒賞的發(fā)現(xiàn)者

美國著名跳高運動員福斯伯（背越式跳高的發(fā)明者）的故事，讓我們知道了，老師要學做一名發(fā)現(xiàn)者，如果沒有老師的發(fā)現(xiàn)，奧運歷史上將會少了一名優(yōu)秀的跳高運動員。英語課堂中，我們要學做一名發(fā)現(xiàn)者，很多孩子都是有閃光的地方，要以情感感化那些不敢說英語的孩子，鼓勵那些有進步的孩子，消除他們的緊張情緒，樹立他們的自信。多給予“后進生”回答的機會，在“后進生”正確回答完問題之后要給予“Perfect！ Fantastic！”之類的肯定，可以設置簡單問題，以調(diào)動“后進生”的積極性，對他們說：“You？蒺ve done so well.”這種鼓勵性的話語，會在學生的心頭沖起一股股暖流。使他們學英語更有動力。課后，多關(guān)注弱勢群體，利用機會深入地了解他們，做學生的聽眾。使他們產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗。這樣，學生會有一種自尊上的享受。也能夠拉近和改善師生之間的關(guān)系。

情感性缺失是現(xiàn)代英語教學中不可避免的現(xiàn)象，只有正確的認識它并且科學地去分析、解決，才能從根本上改善這種現(xiàn)象。