多媒體環境下的英語教學模式思考

摘要：多媒體技術的應用給外語教學帶來了機遇，本文以人文主義理論、建構主義理論和克拉申語言輸入假說為依據，探討多元化英語教學模式（自我驅動模式、立體信息輸入模式和文化意識培養模式）。

關鍵詞：多媒體環境 教學模式

自上世紀50年代以來，學習理論經歷了行為主義、認知主義和建構主義三個階段，行為主義和認知主義主要強調知識的傳授與遷移，主張按照教學目標的要求組織教學內容，建構主義理論認為學生的認知過程存在個性化差異，因此教學是為了促進學習而非控制學習，教學的根本任務是營造學習環境，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題、習得技能，不主張對教學目標做統一要求，因而學習評價、教學的組織與管理較為困難，要求學生具備較高的自主學習能力與策略。

教學模式是指一定教學理論指導下建立起來的較穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論，喬伊斯和威爾等在《教學模式》（Models of Teaching）中定義：“教學模式是構成課程（長時間的學習課程）、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型。”朱小蔓教授給出的定義是：“教育模式是在一定的教育理論支配下，對在教育實踐中逐步形成的、相對穩定的、較系統而具有典型意義的教育經驗，加以一定的抽象化、結構化的把握所形成的特殊理論模式。”教學模式改革應使英語朝著個性化學習、不受時間地點限制的學習、主動式學習的方向發展，應以課堂教學與校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。

網絡技術的日新月異，特別是網絡多媒體技術的迅猛發展為外語教學提供了先進的教學手段和優越條件，如何利用多媒體技術呈現和傳播語言文化知識，提高外語教學效率，培養優秀的外語人才是當前迫切的任務。過去受硬件條件的限制，教學模式保持著“教師——黑板——粉筆”的講授型，教師講精講細講透，學生習慣聽記，師生交流互動少，學生的積極性、主動性未能發揮出來。而現在有了多媒體的支撐，教學模式可以向既傳授知識培養技能、又調動主動性、積極性、開發培養創造力、獨立獲取知識能力的方向轉變，增加教師與學生、學生與學生、學生與社會的互動過程。“以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。”（何克抗，1997）該理論除了強調以學生為基礎設計教學，使學習的目的用發現、探索等個性化方法滿足自身需求外，還強調學習過程中的真實性和社會性，強調學習是一種目標的指引、意義的建構和信息的不斷積累。從信息傳播的角度看，教學是傳播者通過傳播媒體傳輸教學信息的雙向或者多向動態過程，媒體是教學信息的載體，又是教學的信息來源，為了及時高效地傳輸語言信息，使教學要素（教師、學生、媒體）有機地結合起來，我們以語言學習理論和教育理論為依據，以多重原則（師生互動協作原則、教學環境優化原則、學習者為本原則、多維信息輸入原則）為導向，建構了如下多媒體教學模式。這些模式從英語課型、語言技能、個性差異等變量出發，充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的學習氛圍，使外語教學由封閉式、單向性的知識傳播向開放式、多向性的信息傳播轉變。

自我驅動模式（Self？鄄driven Model）

美國教育家Knowles指出：學習者善于探究事物之來龍去脈；樂于獨立思考，自我驅動性強；學習有明確的目的性和針對性。因此，我們認為建構自我驅動模式可以使成人學習者揚長避短、充分發揮其主觀能動性。自我驅動模式以人本主義和建構主義理論為基礎，運用認知重組教學原理，引導學生積極建構和轉化知識。羅杰斯認為，學習者只有按照一種與自我概念相吻合的方式學習時，才能稱之為意義學習，這種學習以學習者為中心，具有自我參與、自我驅動、個體滲透和自我評價的特點，顯而易見，人本主義教學觀強調學習者的主體地位，注重學習潛能的自主發揮。建構主義倡導者強調學習者主體對知識的積極建構。瑞士心理學家皮亞杰指出，認識發端與主體與客體之間的相互作用，主體認知結構的發展源于主體積極構建知識的過程。而學習是一種能動建構的過程，一個人的整體知識是在不斷的與環境交互作用和變化過程中組建的，在建構性的教學過程中，教師應引導學生學會如何學習，促使學生通過積極的學習活動形成新的認知結構。

自我驅動模式主要通過師生共建信息資源，創設信息條件，使學生主動實施學習計劃，一方面教師為學生搜集各種原始學習材料，例如音像、文字、網上信息等，為其自主學習提供必要信息；另一方面師生共同利用多媒體技術創建英語教學資料庫，豐富教學資源。資料庫可按課型特點分為聽說技能訓練庫，外語文化信息庫，經典名著資料庫，語言學理論資料庫等；按照其適用范圍分為初級專業試題庫，中級專業技能庫，高級研究信息庫等。學生根據學習需要，查詢訪問不同資料庫的多種信息，獲取語言知識（如詞匯、語法、篇章、修辭等）與交際能力（如文化風俗、交際方式、會話策略等）的信息資料與數據，以解決學習中存在的問題，在相對真實的語言環境中達到較好的學習效果。這種自我驅動模式具有信息重組、變動和隨意組合的優勢，有助于學習者從情感和認知兩方面投入學習活動，發現、掌握、領會語言知識，從而進一步改變其學習行為、學習態度，提高其目的語習得能力。

立體信息輸入模式（Multi？鄄dimensional Info？鄄input Model）

著名語言教育理論家克拉申認為教師應為學生提供大于學生目前語言能力的信息輸入量；同時創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在心理障礙最小的狀態下自然習得語言。適當的語言輸入和適度的情感過濾可以激活學習者的二語言習得制，促進其語言習得，產生良好的學習效果。

基于克拉申輸入假說，我們認為教師可圍繞教學內容，借助現代教育技術教學課件，利用在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息進行語言知識輸入。這種生動形象、圖文并茂的信息源既可以強化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發學生的學習興趣，提高單位時間內的教、學效率。

教師運用該模式時，應以教學內容為主體，在愉快的氛圍中為學習者提供大量易懂的語言輸入，使之順暢地進入學習者的“語言習得機制”，經過“內化”成為其“習得的語言能力”。

文化意識培養模式（Culture？鄄awareness Culti？鄄ation Model）

語言與文化息息相關：文化構成語言表達的基本內容；語言是文化的重要載體，涉及到文化的方方面面。克拉申認為外語學習既是進入目的語文化的一種社會化過程，又是用目的語表達自己的語言習得過程。因此，外語學習需要了解相應文化背景知識。《普通高中英語課程標準》（第21頁）指出：“語言有豐富的文化內涵，在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣……”。

胡文仲、高一虹（1997）也指出：“學習一門外語就意味著學習它所構筑的一整套文化視界；掌握一門外語就意味著獲得一種新的對世界的看法”。而通過真實材料進行觀察模仿是外語學習者認同目的語文化的主要途徑之一。

該模式主張置語言學習于文化情景之中，利用真實材料（如電影錄像片段，CCTV-4和CCTV-9節目節選，音像光盤資料等）進行語言文化輸入，讓學生在分析挖掘其風俗習慣、人際關系、價值觀念、非語言交際手段等文化內涵的過程中，增強對目的語文化的感性認識，培養文化敏感性，提高跨文化交際能力。

語言文化輸入應以教材內容為基點，以知識文化、交際文化為中心，以專題為呈現形式。其中知識文化主要包括目的語國家的宗教信仰，社會制度，科學技術，物質文化，文學藝術等。交際文化主要包括風土人情、行為規范、交際禮儀等。在文化教學實踐中，教師可以利用多媒體手段，對比中西文化的異同，探索語言與文化的關系。

多維度、多渠道地進行文化信息輸入，可以使學生身臨其境地感受目的語文化，使其在體會中西文化差異的基礎上，形成一定的心理認同趨勢，從而正確闡釋目的語文化內涵，恰當地進行跨文化交際。

結束語

多媒體環境下的英語教學模式的建構涉及語言學、認知語言學、認知心理學、語言學習理論、語言教學理論、教育傳播技術、計算機科學等若干方面，具有多樣性和多層次性，以上模式充分考慮英語在非母語環境下的教學現狀，注重運用現代技術進行多重信息輸入，順應學生的內部發展需求，提高教學效果為多媒體技術在外語教學中的全方位應用研究提供一定的啟示和參照，希望對外語教學理論建構和多媒體技術在外語教學中的廣泛運用能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

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