淺談農村初中實施新目標英語的困難

新目標英語帶給社會，尤其是教育的影響是巨大而深遠的。對農村的基礎教育來說，有很多的問題和困難。結合實際教學情況與特點，我認為它主要有以下幾個問題：

一、課堂教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程形式化、教學手段不合理

1.教學目標虛化。新課程十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。但對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，便出現了教學目標的虛化現象。突出表現在知識、技能目標，該實的不實。過程、方法目標，出現了“游離”的現象。情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象。

2.教學內容泛化。突出表現在：第一，教材受到了冷落。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，甚至偏離文本，大量補充學生感興趣的生活素材。第二，為了情境化而設置情境。第三，聯系實際變成了一種裝飾。

3.教學過程形式化。“對話”變成“問答”。新課程所提倡的對話教學是對傳統獨自式教學的超越。但實踐上，卻有不少教師把對話等同于師生問答。合作有形式卻無實質。有探究之形，卻無探究之實。

4.教學手段不合理。表現為現代教育技術不用或濫用。

二、部分教材內容與實際生活脫節

新目標英語吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。比方pizza（比薩餅），很多同學都未曾見過、吃過，絕大部分恐怕以前連聽都沒聽說過，因而，對比薩餅與一頭大象又有什么區別呢？ 雖然《課標》已經頒布多年，但是這些基本理念遠未融入教師的教學活動中。教師時常問：How many times have you ever been to London？Do you like hamburgers for breakfast？ 農村的大多數學生連縣城都難得一去，如何能到倫敦游玩？就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。

三、新教材的操作難度大

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但課文里可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

此外，教學條件差也是限制課改順利進行的原因之一。目前，只有極少數學校建有語音室和電教平臺，部分學校有錄音機、VCD機、電視機等電教設備，而與教材相關的配套材料缺乏。英語教師上課基本上是一本書、一支粉筆，最多加一臺錄音機，中學階段英語聽力考試時用學校的廣播來播放英語磁帶， 聽的效果特差， 滿足不了教與學的需求，影響學生主動參與操練的積極性。

四、小學與初中的英語教學嚴重脫節

小學三年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單，但實際了解一下學生在小學的英語學習水平，初一在第一堂課讓學生默寫26個字母，結果26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。在小學，他們只注重語文和數學，英語課形同虛設，沒有引起足夠的重視。本人認為新目標英語比較適合大城市的初中學生，并不適合農村孩子。

同時，英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。 小學畢業，英語知識目標要達到以下標準。

①語音：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然。②詞匯：學習本級話題范圍內的600—700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。③語法：知道名詞有單復數形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。④功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。⑤話題：能理解和表達有關數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節目等信息。實際上是將很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。 目前初中已經實行了新課改，但小學高年級卻尚未實行，而只是低年級與初中同步進行新課改，這就使好幾級學生出現了“課改真空”，因而在教學內容與教學方法等方面，雙方已經脫節，因此，從實際情況來看，很難有學生小學畢業時能達到上述標準。這也就將英語教學的所有壓力都留給了初中英語教師。新目標英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學生一接觸英語就有畏難情緒，教師精力又有限，加之農村的孩子大部分都是留守兒童，家長很難與教師配合好，以后再想彌補真是難于上青天。

五、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，影響了學生的學習積極性

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平（600—700個）在這里又無法實現，因而學生上初一后，僅僅是詞匯量方面，就成了一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難（如broccoli）；還有不少單詞記憶起來實在太費勁，如eraser， dictionary，interesting，geography等等，學生面對這么多令人望而生畏的單詞，求知欲再強，也不會感興趣的。教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡情緒， 甚至影響其一生的發展前途。

課改后語言素材新，更關注語言技能、學習策略和跨文化意識的培養，只有不斷更新知識結構的教師才能更好地駕馭教材并完成教學目標。學生要掌握這些形容詞：careful、wonderful、helpful、beautiful、peaceful等，多數教師沒有減輕學生負擔的方法，而“功力”深厚的教師卻會這樣引導學生：ful是個后綴，和哪個單詞最像？當順利得出ful就是full的含義后，又進一步引導學生認識只能用“東西（名詞）”來充滿，所以，ful肯定加在名詞后，然后讓學生分析standful和eatful是否存在，而后，分析careful的反義詞careless。教師“專”到這個程度，學生獲得的將遠不是知識層面的幾個單詞，還有理解和記憶單詞的方法。

六、評價體系落后，教師缺乏積極性、創造性與主動性。

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價的關系，使評價的內涵得到極大擴充。“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評先（進）樹優（秀）的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，這樣，要想全面提高學生的綜合水平，也就難上加難了。評價教師的尺度又直接影響著教師對學生的評價，教師在評價學生時，既不敢隨便“體現學生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學生發展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，因為學校不看學生的課堂表現或平時成績，而只看最終的考試結果，教師那么做豈不是自找沒趣？所以新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥，沒有新意。

個人認為，新課改的實施應多聽一聽基層教師的心聲。新課改如果不站在教師與學生的實際情況這一角度看問題，不站在貧窮、落后、偏遠地區的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。相反，就會使一批教師和學生成為新課改的犧牲品。因此，英語新課改要想取得本質上的、全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走，還需要有更多的人聯系基層實際，參與基層實踐，最終才能取得較為實際的成功。

參考文獻：

《英語課程標準教師讀本》