小議初中英語教學中的情感教育魅力

摘要：英語教學中不但要有科學性和藝術性，更要有情感交融。激發學生內在學習動機，

了解學生生的個性特征、外語學習的態度， 緩解學生的焦慮情緒， 師生間產生融洽的感情，進而提高課堂教學質量。

關鍵詞：情感教育 個性特征 學習態度 焦慮 教學效果

“天下莫柔弱于水，而攻堅強者，莫之能先。”情感教育是現代教育的基本要求，是學校教育成敗的一個標準， 常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然會給教育帶來危機，“親其師， 信其道”是我們每一位教育者應牢記的真諦。

一、英語學習中的情感及目標。

學生的學習情感，是對學習喜愛或厭惡的心理反映。課堂上學生聽課的心理狀態是聽課效果的先決條件。有研究顯示，學生上課的表現同學習態度成正比，具有積極學習態度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。因而， 教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒， 使之始終思維活躍， 注意力集中。

在課堂教學中， 不僅有師生之間知識信息的傳遞， 更有師生之間情感的交流。學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態度。“教人未見其趣，必不樂學”， 教師熱愛關心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

二、教師要了解所教學生的個性特征，做到揚長避短。

外向型初中生開朗活潑善于交際，在外語學習中表現出不怕犯錯誤、積極參與課堂活動，英語表達往往比較流利，但可能因為不夠沉靜而導致其掌握的知識凌亂，不系統，并且對語言的深度理解不夠； 而內向型學生文靜害羞、不善表達、不善交際，其口語能力水平提高較困難，但他們愛好思考能較好地理解語言的深層含義。因此教師應該盡量了解學生的個性，把內、外向性格學生各自的長處發揮出來，還可運用分組討論（group discussion），角色扮演（role play）等把不同性格的學生組合在一起，讓他們合作完成特定的學習任務，以達到取長補短的效果。另外針對那些心理壓抑、情緒緊張的學生，或提問，或板書，或朗讀都應關心鼓勵，而不可諷刺、挖苦，更不可呵斥、變相體罰，使其喪失學習信心。

三、建立信賴、理解型的情感人際關系，即建立朋友似的師生關系。

1.教師要承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，平等對待每一個學生，尊重他們的感情，傾聽他們的意見，欣賞他們的能力，經常交流思想。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。教師要善于表達積極情感，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。

2.在組織課堂教學中，要因人而異，尊重個性，在掌握總體教學目標的前提下讓學生有各自的學習發展空間。如對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應說：“I？蒺m sorry. But I think you can do better next time. ”等，同時也可用一些身體語言，如：微笑，點頭等減輕學生心理壓力。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生提問，適當降低難度，使他們有機會答對，他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步。對少數優等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。

3.對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”或“見錯就糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以應盡可能給學生更多的積極反饋， 引導和啟發學生認識錯誤并加以糾正，對學生說明犯錯是語言學習過程中不可避免的現象。

4.我們教師要有敏銳的觀察、分析能力，隨時尋找捕捉差生身上的閃光點。教師一發現差生的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為后進生向好的方面轉化的轉折點。而且給他們獲得成功的機會，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。教師還應使學生對自己取得的進步得到及時反饋，對他們的點滴進步都給以鼓勵，尤其是學習基礎不好的學生更應該鼓勵，不應該認為不真實，這種行為極大地挫傷了差生學習的積極性，會使他們心灰意冷，導致學習意志消沉。這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，從而“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

另外，情感教育中應避免以下幾種類型： （1）很少與學生交流的冷漠型教師

（2）諷刺挖苦型教師

對所謂的“后進生”進行挖苦，甚至侮辱其人格。教育學生應該要多鼓勵、少挖苦，這樣學生才愿接近你，才會愿意聽你教育，才能成為鞭策差生的動力。

（3）對學生不聞不問、無視學生進步的淡定型教師

尤其對后進生采取不聞不問，自生自滅的態度，他們往往遭到冷遇和白眼。這種教育方式給學生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便通過與別人打架、頂撞老師，來滿足自己爭強好勝的虛榮心。

（4）常常嘮叨、婆婆媽媽型教師

英語教學呼喚情感，讓情感充滿英語課堂，情感教育的方法多種多樣，教師可以不拘一格地使用多種手段，關鍵在于更有效地傳情和激情，以情來撥動學生的心弦，進而提高英語教學質量，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。