如何激發農村初中學生的英語學習動機

摘要：解讀新新課程標準要求，談如何激發英語學習動機。

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒國外先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養，培養具有創新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。但對于許多農村學生來說，他們在初中階段就對英語產生了厭倦或者恐懼，這嚴重影響了英語教學的效果，而且也阻礙了他們自身的發展。作為一名英語教師，如果不能對學生的學習動機進行有效地激發，是很難組織有效教學和促進學生有效學習的。因此，激發學生學習英語的動機在英語教學中顯得非常重要。

英語新課程標準指出：教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。由此可知，英語學習動機是英語學習個體因素中具有能動性的因素之一，也是影響學生英語學習的一個重要情感因素，更是學生英語學習成敗與否的關鍵因素。

進幾年來，新課程改革對農村初中學校的英語教學帶來了深刻的影響，并取得了一定的成效，但農村學生的英語基礎仍舊很差。當前農村學生英語學習基礎差，學習方法不當，自學能力差，缺少自信心，特別是當學習成績表現不佳時，由于不同程度的心理疾患，缺少戰勝困難的勇氣和決心，他們經受不了批評，遇到挫折不是勇于戰勝困難，而是逃避困難。大面積的留守學生，心理孤獨、羞怯，以自我為中心，偏激、固執，不太理解和尊重長輩；由于其監護人的缺失和轉移，大都我行我素，無任何英語學習習慣，學習成績一塌糊涂。

面對如此的農村英語教學現狀，作為一名農村中學英語教師，該怎么激發并強化當前農村初中學生的英語學習動機來改變他們的學習現狀呢？

一、進行價值觀教育，明確學習目的，激發英語學習動機。

在英語教學中首先讓學生明確學習英語的目的，認識到知識的價值，認識到知識對社會和個人發展的重要意義。要讓學生明白他們自己想要達到什么學習目標，達到目標后對他們有什么好處。要讓學生自己為了自己的學習目標而不斷地努力奮斗，以激發學生良好學習動機的形成。

二、 進行情感教育，激發英語學習動機。

學生親其師，信其道，所以教師應加強與學生的情感交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們。當他們犯錯時，要動之以情，曉之以理；當他們遇到問題和困難時，要引之以悟，導之以行，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。重視師生交往中的情感因素，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，促成師生情感交融，發展和諧的師生關系。可以經常問學生：“How are you？” How’s everything going on？ “Can I help you？”像這樣做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感和親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了，當然也達到了好的教學效果。

三、合理設計教學問題難度，激發英語學習動機。

在現實的學習活動中，存在著兩類學習者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分大學生屬于追求成功的學習者，因此我們主要探討如何達到成功。當問題的難度系數很低時，學生的學習動機一般；當問題的難度系數很高時，學生的學習動機最弱；當問題的難度系數適中時，學生的學習動機最強。因此，在學習過程中，如果僅僅讓學生簡單地重復已經學過的東西，或者是去學習力不能及的、過難的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。因此，教師要熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能合理設計教學問題難度。合理設計教學問題難度的方式可以多種多樣，它既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出；它既可以從新舊教材的聯系方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。

四、利用現代化教學手段，激發英語學習動機。

利用多媒體和白板教學手段，優化教學環境，激發學生學習動機。根據由具體到抽象的認識規律和學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質，逼真地表現事物的存在和動態變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發學生思維，達到激發學生學習動機的目的。

應當注意的是，在激發學生學習動機的同時還應注意到高漲的學習動機是不穩定的，它會因不同的情況而發生變化。所以，在激發學生學習動機后還要強化學習動機。利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發克服困難、力求成功的動機。另外，正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。表揚與批評都要根據具體情況及學生的個性而有針對性地采用。對較優秀的學生，適當的批評可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

總之，在教學過程中，我們無論采用哪種教學方法、哪種教學手段和哪種教學設備，都是為了激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性和提高教學質量。只要我們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。

參考文獻：

1.<<英語新課程標準>>

2.<<英語教學法>> 胡春洞 主編