淺談初中英語有效閱讀的策略問題

英語閱讀教學，作為英語新課標中的核心體系，因其選材注重了語言文字的豐富性、可讀性、情感性，極大地拓展了語言教學的教學空間，同時也對我們初中英語教師的組織教學提出了嚴峻的挑戰。那么，作為初中英語教師，我們該如何組織閱讀教學培養學生的英語閱讀能力以期盡快提升學生的英語閱讀素養呢？

一、有的放矢，巧學生詞

針對閱讀課的詞匯量既大又難的情況，教師在時間上要設計課前預習、課中理解、閱讀中鞏固等任務；內容上在教授語音、詞性和生詞含義的基礎上，讓學生在有意義的語境中學習生詞，再創造機會讓學生多聽、多讀詞匯，使學生在有限的時間里能自如地運用詞匯。首先，創設情境，記憶詞匯。在課堂上創設教學情境，模擬生活，能使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，撥動心弦。加強感知，充分調動學習積極性和主動性。

以Unit 7 Would you mind keeping your voice down？為例，教師在預習階段布置以下學習任務：請大家自學本單元中閱讀文章的27個單詞的語音，根據自學理解、設計詞匯表上的生詞或短語表示的動作和表情，在課上表演。在學生饒有興趣地學習、理解并記憶了cough， sneeze， smoke， cigarette， drop litter， put out， pick up等詞匯后，在課堂上，教師可先通過對話或造句形式檢測，再讓學生做選詞填空的練習，通過一起來表演和猜測建立了自己的語言機構，學生自覺將所學的詞匯內化，從而達到了最佳詞匯學習語境化。學生獨立完成練習后，教師通過檢測學生的生詞掌握情況，鼓勵學生脫離課本大膽表述，從而達到巧學生詞的教學目標。

二、以生為本，多維互動

“以生為本”的互動閱讀教學，是指通過在教師的引導下，師、生、本三者之間的多維互動方式，萊處理文本，使學生在互動中理解、享受閱讀的過程，從而達到訓練語言思維，使閱讀課堂活力四射的目的。教師在閱讀中需引入競爭機制，展開各種小組競賽，調動學生參與閱讀活動的積極性。生生互動不僅烘托了閱讀課堂的學習氣氛，而且培養了學生的團隊合作精神。

例如，Go for it 教材八年級下Unit 9 Self？鄄 check：Have You Ever Been to Singapore？這篇閱讀材料就可以采用“閱讀前、閱讀中和閱讀后”三個階段進行教學。Pre？鄄reading：通過多種形式吸引學生積極主動地投入參與。①Pictures talking：談論各國圖片，引出各國的地理位置、人口、語言、飲食和環境等情況，讓學生了解世界，豐富學生的地理知識，同時為下面的學習作好鋪墊；②Prediction：利用標題、插圖，預測課文內容是關于新加坡的哪些情況。While？鄄reading：在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。①Scan the passage and find out the main idea：運用閱讀策略，讓學生快速瀏覽課文，找出文章大意。②True or 1 statements：讓學生再次閱讀課文，根據課文判斷正誤，并以開展競賽的形式進行。既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解，還培養了他們捕捉關鍵信息的能力；Posting？鄄reading：通過多種形式讓學生動起來， 發展學生的綜合語言運用能力。①Listing：通過小組討論，列出新加坡語言、飲食、環境、氣候、交通、旅游等其他各方面的情況；②Design an advertisement：為自己的家鄉或曾經到過的地方寫一則廣告。

三、課外延伸，豐富閱讀

閱讀理解是一個復雜的工程，除了課內的語言與思維的相互作用，還包含課外豐富的閱讀過程，新《課程標準》提出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源；培養學生利用圖書館、互聯網、報紙、廣播或電視等多種渠道、資源查找所需信息的能力。所以，教師不僅要重視教材中的閱讀文章的教學，還要重視課外閱讀材料的補充，豐富教學的內容和方式，讓學生對英語閱讀教學產生濃厚的學習興趣。

例如，在牛津版初中把年級英語課文Martin Luther King（馬丁·路德·金）的演講I Have a Dream中，描寫了美國獨立戰爭后美國的黑人并沒有獲得自由，而是處處受到種族歧視，當時的社會政治狀況是黑人悲慘命運的一個根本原因。而Martin Luther King為爭取黑人的權利做出不懈努力。他為了解放黑人，雖然身處險境，卻能始終保持樂觀的態度，對自由、和平充滿渴望。教師在指導閱讀這篇課文時，需要追溯到美國的歷史，引導學生去閱讀美國的獨立戰爭、美國的南北戰爭史，以及美國的獨立宣言等，發散性地去教學這篇課文，否則學生就難以理解這些概念。因此，作為教師，學會引導學生去不斷了解一些英語國家的文化、習慣等，不僅可以讓學生在課外閱讀實踐中跨越閱讀過程中的時間障礙，而且可以增加一個學生學習英語的文化厚度。

總之，英語閱讀教學不僅是詞匯、語法的教學，而且是聽、說、讀、寫的綜合過程，只有學會綜合指導，學生的英語素養才會提高，在教學中，教師必須做好引導，做好課內到課外的有效延伸。引導學生學會閱讀，進行真正的閱讀和思考。使他們形成良好的閱讀習慣，積淀起真正的英語閱讀素養。