重視詞匯教學，提高高中英語教學有效性

按照高中英語教學大綱的要求，高中生應掌握2000個左右的單詞。也就是說，每節課，學生至少要學會4至6個生詞。然而事實上，我們的學生平均每節課連一個單詞也沒學好。據統計，人們實際記憶的詞匯只占所學詞匯的60%。降低遺忘率，指導學生系統地、科學地學習和復習所學的詞匯也已成為重要的教學內容。

為改變詞匯教學不理想的現狀，提高詞匯教學的質量，讓學生學得快、記得牢、用得好，許多英語教師在教學策略方面進行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經驗。現結合我幾年來的教學實踐，就如何讓學生輕松、愉快、有效地習得詞匯談談我的一點體會和看法。

一、新課程理念下詞匯教學的幾個特征

（一）詞句結合，語篇綜合，在語境中深化

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。

（二）學以致用，學用結合，在運用中掌握

“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。”教師在詞匯教學中不應僅呈現例句、講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會。教師應組織形式多樣的任務型或體驗式的課堂教學活動，設計口頭和筆頭的詞匯練習，使學生在學中用、在用中學。

（三）訓練策略，形成習慣，培養自主學習能力

在詞匯教學中，教師要指導學生使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義、利用知識學習詞匯、對學過的詞匯進行歸類，從而建立自己的詞匯系統。教師要幫助學生規劃詞匯學習，引導學生找到符合自己記憶特點的詞匯記憶方法，使學生養成良好的詞匯學習習慣（如正確使用詞典、及時復習、通過課外閱讀擴大詞匯量等），從而使學生獲得自主學習詞匯的能力。

二、英語詞匯教學的環節和方法

（一）課前準備

要注意培養學生自我學習詞匯的能力。教師在講授新課之前，可指導學生把課文中出現的生詞按照特點分成四類：（1）復習型。這類詞匯和短語在以前已經見過，學生只需在課文中找出這些詞匯，根據上下文判斷其意思即可。（2）了解型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）點到型。指意思簡單明了、沒有什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，如動詞和名詞。

（二）新詞教學

1.進行新詞教學

（1）直觀形象講解法。如教授單詞baggage時，筆者先畫了一些boxes、cases、bags在黑板上，指著它們問：What are these in English？學生回答：Baggage.。我緊接著問：Who use these baggage？學生回答：Traveler.。

（2）情境呈現法。如，上課的時候，Li Lei同學不在，筆者問學生：Where is Li Lei？ Is he here？學生回答：No.我順勢對學生說：He is absent from class. Do you know what “absent” means？由于筆者在學習中創設了真實的情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發了學生學習的主動性。

（3）趣味聯想法。如教授單詞frightening時，筆者先講名詞“fright”，我說：“發財（f）走正（right）路，心里不驚慌（fright）。”學生聽后開口大笑，在笑聲中輕而易舉地就把“fright”的音、形、義全部掌握了。然后，筆者再根據構詞法引出了動詞frighten、形容詞frightening和frightened。

（4）同義詞、反義詞呈現法。如教學Book 3 Unit 11的in reality， once again， certain時，筆者讓學生從詞匯表中找出in fact， once more的同義詞和certain的反義詞，發揮了學生學習的主觀能動性，不再是被動地接受知識。

（5）定義講解法。如教學單詞beard時，可用英語解釋：Beard is the hair on the face below the mouth. Do you know what beard means？

2.設計一系列練習對所學詞匯進行操練

（1）造句練習。實踐證明，教師充分認識造句在單詞教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟讓學生進行造句訓練，收效甚好。

（2）提問練習。一問一答的問答型問題教學可以發揮詞匯運用的功能，有效地鍛煉學生的聽說能力。在初步呈現單詞后，教師可以采用提問的方式來檢測學生對新詞匯的理解。

（三）課后復習鞏固

1.教給學生有效的學習方法和策略

（1）通過順口溜進行記憶。如學了形容詞的排列順序以后，很多學生感覺很難記憶，于是筆者給學生編了一句順口溜：好美小高狀其新，顏色國料特別親。“小”表示大小，“高”表示高低，“新”表示新舊，“顏色”表示顏色，“國”表示國籍，“料”表示材料。通過編順口溜，學生對英語產生了興趣，為英語學習打下了基礎。

（2）分類記憶。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。可指導學生把單詞按不同種類進行記憶，如詞性、不同類別等，這樣記憶起來就方便多了。

（3）根據構詞法記憶。英語中有許多派生詞。它們是通過詞形的變化而來的。在學習的過程中，可引導學生經常利用構詞法，分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等進行記憶。

（4）通過閱讀文章記憶。通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。

（5）同義詞、反義詞記憶。英語中的同義詞、反義詞很多，要善于引導學生進行聯想、歸納，弄清這些詞在語義上、語法上的細微差別，以便記得更牢固、更準確。

（6）學會使用詞典。英語詞典是英語詞匯學習的重要工具，培養學生使用詞典是學生邁好詞匯自主學習的最重要的一步，有助于減輕學生的學習負擔，取得事半功倍的效果。教師應指導學生在查找詞義時，不要只是把注意力放在中文譯文上，而應了解其多種意義和用法。

2.鞏固運用所學詞匯

（1）用所學的重點短語來改寫課文。如在完成Book 3 Unit 10 A Sacrifice for Love整篇課文的理解后，筆者設計了一個任務：用所給短語take pride in， pull down， search for， fix one’s eyes upon， instead of復述課文。

（2）用所學的重點短語，設計寫作任務。如在教學課文Making the Team Work時，筆者讓學生用以下短語編成一段對話：through thick and thin，for the sake of， keep an eye on， take into account，make a great contribution to。

（3）用所學的重點單詞改寫課文，設計完形填空。這樣能使學生注意到單詞的學習要從不同角度、不同詞性來進行，而且增強了完形填空的解題能力。

3.讓學生學會自我反省、自我調整，形成良好的習慣

學習是一個構建過程，在詞匯學習過程中，進行合理有效的自我反省、自我調整尤為重要。定期讓學生對自己的詞匯學習進行測試、復習、調整，有助于幫助學生找出適合自己的英語自學模式，形成有效的學習策略。

詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活詞匯的能力。為達此目的，教師須靈活運用詞匯教學策略，并結合直接輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高英語教學的整體水平。