小組合作學習在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中，我是這樣組織學生進行小組合作學習的：

一、小組合作學習的準備

1.合作小組的建立：合作小組的劃分主要依據期末考試的英語成績，結合學生的學習基礎、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學生按好、中、差為一組的方式分成八個平行的小組（小組的多少取決于班級人數的多少，一般六人為一個小組）。然后選取每個小組中成績優秀、有責任心的同學為組長。

2.安排合適的座次。分好小組后，上課時要安排學生坐合適的座位，以便于學生之間進行相互討論，合作學習。座次可安排成如下圖所示： 講臺

B B B B

B B B B

C A A C

C A A C

B B B B

B B B B

B B B B

B B B B

C A A C

C A A C

B B B B

B B B B

注：A為優秀生，任小組長，B為中等生，C為學困生。這樣安排的目的是讓小組長處于六個同學的中間，有利于討論問題。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內不能解決的問題。

二、小組合作學習的幾種做法

1.小組間進行集體預習。在學習一單元之前，先由老師提出預習目標后，然后讓每個小組進行集體預習，共同討論解決本單元的內容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對話的理解，課后練習的處理等。對不明白的，小組間可進行討論解決，實在不明白的，可待上課時老師講解處理。

2.創造性地處理對話。對對話的教學我們往往是講解重點句型，然后反復進行操練，繼而讓學生背誦。這種做法開始學生還覺得比較新鮮，但久而久之，學生就會失去興趣，甚至還會產生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對話內容時，我首先考慮的是小組學習的特點，除了讓小組中的每一個成員都積極參與所學對話的常規訓練之外，每一個單元學完后都要求每個小組利用這一單元或以前所學的內容，重新編一個新的對話，要求是對話的內容以所學的這一單元為主，同時對話中人物的設計需要全組的每一個同學都必須扮演一個角色，也就是說全組的同學都要參加。其次，編對話時要求全組的每一個同學都必須編一個對話，然后集體討論，共同制定出一個最佳的對話進行表演。這樣做的目的是讓更多的學生參與到語言的實際運用中來，從而調動每一個學生的學習積極性。

3.進行小組長之間、組長與組員之間的相互幫助活動。針對小組長學習成績優秀，學習能夠比較好地抓住課本及課外知識的重點和難點這一特點，要求每一個小組的小組長在完成規定的作業之外，還要在一周的時間之內通過看課本或參考書發現一到兩個新問題，或從參考書中精選一到兩個試題。然后把發現的新問題或精選的這一到兩個試題記錄到一個專門的本子里，然后再把自己發現的新問題或試題告知每一個組的小組長，另外的小組長要作好相應的記錄。相互討論解決后，再由小組長告知小組的每一個成員。這樣一來，每個小組一周時間內，實際上要解決或得到16個左右的新問題或不同類型的試題。通過這種做法，小組中的每個成員的知識面都得到了擴展，也拓寬了知識的來源渠道。避免了只是少數同學看課外書較多，知識較豐富，而其他同學知識面較窄，能力較低的情況，使得全組同學及整個班級的同學整體都得以提高。

4.教學中開展多種形式的競賽活動，激發學生的團結協作意識及上進心。教學中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞朗讀比賽、聽力對抗賽、優秀作業評比等，來激發學生的團結協作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統計出每個小組錯誤的平均個數，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學生都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負擔，又增進了同學之間的友誼，同時全組同學的成績都得以提高。總之，初中英語開展小組合作學習以來，全面提高了學生的參與度，發展了學生自主學習的能力。課堂內，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課堂外，學生為準備好一個對話，積極復習，查閱字典，討論疑難問題，表演過程中既有動作，由于錄音的配音，充分體現了他們的創新思維和合作精神。正是由于課堂上學生自由發揮“演技”的空間在擴大，這也刺激了學生參與課堂的積極性和主動性，改善了課堂的氣氛，提高了學生的學習興趣。

對保護學生的自尊，避免兩極分化，大面積提高教學質量和成績起到了很好的推動作用。合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。因此合作學習更重要的是，同學之間的合作及群體意識。通過合作學習學生之間建立了一種積極的相互信賴的關系，每個人的價值都是小組成功中不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現，一個人的成功就意味著全組的成功。在這種情況下，學習成績相對較差的同學得到的不是歧視，而是小組中每個成員的熱情幫助，這樣一來，使他們都感到自己存在的價值，同時也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，使得整個組的成績都得到提高。培養了學生用英語思維的習慣，促進了語言交際的能力。語言教學的實質就是“交際”，而實施的方式就是課堂教學中的一個個具體的、多姿多彩的活動。