提高初中英語教學有效性初探

摘要：時代在發(fā)展，形勢在不斷變化，英語教學發(fā)展不斷呈現(xiàn)出新特點，英語課堂教學也應該要適應新形勢，解決新舊問題，就需要在繼承以往英語課堂教學中的好的經(jīng)驗和成果的同時善于創(chuàng)新。如果只是簡單地沿用過去的思路和方法，英語教學難以高效。

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效性 有效落實

一、根據(jù)學生實際，整合開發(fā)教材

難度適中的課堂教學內(nèi)容是衡量有效教學的另一個維度。課堂教學內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開展有效的課堂教學。一個優(yōu)秀的教師除了有較強課堂管理能力外還得有較強的教材開發(fā)和整合能力。

在有效的課堂教學里，教師必須遵循學生的認知曲線和教材知識結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動態(tài)資源，因書、因課、因時、因生、因情對教材進行開發(fā)和整合、補充、刪減或更換。教師要準確地把握每節(jié)課的重點、難點，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實現(xiàn)有效課堂教學。

我們國家地域差異很大，生活習俗、地域文化、教學條件都有很大的差別。教材再好，也不可能顧及所有情況。如果讓山區(qū)的孩子討論高爾夫球、沖浪等體育活動，讓城市的孩子討論農(nóng)耕、農(nóng)作物等農(nóng)業(yè)情況，則很難達到熱烈討論積極發(fā)言的效果。因此，在教學活動中，教師應因地制宜對教材進行取舍。對不適合本地實際情況的，可以不用，對適合的，可以大膽引進，多方補充，以取得教材與教學的優(yōu)化整合。

二、優(yōu)化細化課堂教學目標，有效落實教學目標

確定任務的目標是完成任務的坐標，也是檢驗、評價任務完成好壞與否的標尺。在同一任務下，有不同的目標緯度，因此，通過一個任務是要完成一個目標還是多個目標，這些往往會干擾教師對任務活動的設計。確定什么樣的任務目標，取決于任務本身的性質(zhì)、任務的內(nèi)容以及教師對這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無外乎兩種：即接受型任務（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務（口語或?qū)懽鳎?。一個任務或任務鏈應有一個貫穿始終的總體目標，在確定了總體目標的前提下，其他的目標都應依附總體目標而確定。即教師對情景的創(chuàng)設、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務于總體目標這個中心。

教學目標是教師制定教學計劃、執(zhí)行教學方案、進行課堂教學的重要依據(jù)，也是評價教學效果的有效標準。有效的教學必須具備有效的教學目標。它決定著教學內(nèi)容的選取、教學步驟的設計、教學策略的運用以及教學媒介的使用等。

教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的落腳點。課堂是英語教學的主陣地、主渠道，英語教師要把提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容放在首位。在英語課堂教學中，要以新的教學目標為依據(jù)，把教學目標進一步細化、優(yōu)化，樹立起全新的教學理念，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，注重學生層次和個性差異，使知識學習與情感教育和諧統(tǒng)一。

有了符合實際的教學目標，就應該圍繞著這些教學目標科學合理地安排教學內(nèi)容，設計有效的課堂教學活動，從而使教學目標得以落實和達成。在有些英語課堂上活動形式多樣，整堂課熱鬧非凡，學生的參與度也很高，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)教學活動和教學目標之間缺乏應有的關(guān)聯(lián)，學生為討論而討論，為活動而活動?？此茻狒[的教學過程，語言訓練尤其不到位，教學效果不佳。這是由于教師過分注重于活動的形式，卻忽視了活動的目的所致。其實，在一堂四十五分鐘的英語課上，活動的形式不必也不可能太多。教師應多考慮這些教學活動是否有助于教學目標的達成。只有為教學目標服務的活動，為學生“量體裁衣”設計出來的活動才是最好的，才是有效的。

三、合理設計教學活動 達成課堂的有效性

教學活動是教學的中心內(nèi)容，只有使教學活動有效地開展，才能使任務有效地完成。英語教學的實質(zhì)是交際，是通過活動表現(xiàn)的。活動是更新教學觀念、開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，因此要精心設計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環(huán)境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學目的和內(nèi)容；環(huán)境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據(jù)階段性教學要求，把主體、客體、環(huán)境等方面情況聯(lián)系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯(lián)結(jié)點，使學生能夠參與、樂于參與，并在參與中得到聽、說、讀、寫方面的有效訓練。

教師在設計這些活動時要考慮：呈現(xiàn)活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學內(nèi)容，力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)。練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動。無論在學習內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。

初中階段的孩子還比較貪玩好動，課堂注意力難以持久，因此教師要采取各種方法來不斷調(diào)整和吸引學生的注意力。一方面可適當加快上課的節(jié)奏，這樣既可增加授課的內(nèi)容，又可讓學生集中精神，積極思維，激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，可根據(jù)教學內(nèi)容，精心設計一些游戲、競賽等，使學生一直保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)。筆者曾設計了一個讓一名學生來描述班里的一個同學，其他學生猜出他所描述的人的游戲。由于描述的人都是學生所熟悉的，學生有話可講，所以積極性都很高，而在描述時，其他同學聽得也很認真，都希望自己是第一個猜出來的。除了游戲、競賽外，教師還可以在課堂教學中巧妙地設置懸念，這樣很容易引起學生的好奇心。如果每一節(jié)課都能讓學生感到新奇有趣，回味無窮，讓學生覺得自己是課堂的主人，那么，我們的學生就會喜歡上英語課，課堂效率也就提高了。

四、實行分層次教學與輔導 關(guān)注每個學生的成長

在教學中面向全體學生，關(guān)注每個學生個體、尊重個體差異。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一名學生學習英語的自信心。根據(jù)英語新課標的要求實施“分層教學”、“分類指導”，對不同層次的學生進行因材施教，分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現(xiàn)課程目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的。對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性地輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關(guān)注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

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