中學生厭學情況調查研究

學生的厭學情況由來已久，產生這一現象的原因極其復雜，有社會原因，家庭原因，教育制度原因，同時還受同學關系，師生關系，課程設置等多方因素的影響，我們課題組只能在學校教育環節進行全面徹底的調查，為了更好地完成課題研究，準確掌握學生厭學的實際情況，并把研究成果運用到實際課堂教學中去，我們課題組成員經過多次商討研究，確立了研究目標和方向，深入到教學第一線，走進課堂，每人次聽課六十余節，并最終確定了研究方法和途徑。

研究方法：

一、聽課

通過大量聽課活動，實地考察教師的授課方法和技巧，同時觀察學生的課堂表現，學生的厭學情緒產生的根源。

二、學生訪談

從事課題研究的成員都來自教學一線，通過與班級厭學較為嚴重的學生談話溝通，了解他們的厭學心理。

經過大量考察與論證，我們發現學習動機的缺失是造成厭學情緒產生的重要原因，學習沒有了方向性和目的性，學習便成為一種痛苦的無用行為，再加上課業負擔重，學習時間長等原因，很容易產生厭學情緒。

為了準確把握學生的實際情況，我們對學生學習動機進行了問卷調查。在問題設計中，針對學生的學習現狀、學習動機、學習習慣、自我評價、學習興趣、家長作用、教師作用等方面共設計了三十個問題，經過反復論證后形成問卷調查表，參與本次調查的學生共有1283人，分別來自山東省臨沂市沂水部分中學和來自山東省淄博市沂源縣部分中學，除去不可用數據，有效人數為916人，分別來自四個不同年級，六年級6人，七年級294人，八年級289人，九年級253人，另外還有74人沒有注明班級。

為了準確掌握初中學生的厭學情況，提高學生的學習興趣和學習積極性，我們在2011年下學期對學生的學習動機進行了問卷調查，在此基礎上，通過對相關問題進行了調整，制定出新的問卷調查試題。

通過數據分析整理發現學生厭學情緒產生的原因是多元的，但是總體表現在以下十個方面：

一、厭學現狀

綜合數據來看，在被調查學生中，對上學還是持肯定的，主動接受的意愿較強。綜合有83%的學生喜歡上學，大多數學生對上學還是持肯定的，主動接受的意愿較強。但是仍有17%的學生選擇了不喜歡上學，從年紀上來看數據從六年級到九年級并沒有太大變化，在14%—19%之間，數據說明厭學情緒從小學就已經形成。

學生能正面評價上學這件事的意愿隨著年級的升高而降低。認為是不得不做和很討厭的總數占24%，這在中學生中比例還是很高的，正是這一部分學生厭學，24%的學生對學習失去信心并產生厭學情緒。對自己的學習成績不滿意的學生占被調查學生的22%，數據顯示學生對自我要求并不高，安于現狀，只有對自己有較高的要求才會更嚴格要求自己。學生對自身要求降低隨著年級的升高趨勢更加明顯，從六年級的50%降至九年級的44%。安于現狀、缺乏學習動力是青少年學生不該具有的思想，只有對自己有較高的要求才會更嚴格要求自己，缺乏學習動力和學習動機是不思進取的關鍵。另外學習方法的好壞決定著學習效率的高低，決定著學習成績的高低，當下，分數是學生的命根，被調查學生中只有45%的學生肯定了自己的學習方法，56%的學生認為自己的學習方法不好或者不知道方法是否好，磨刀不誤砍柴工，及時、適當的對學生進行學法指導是必須的。61%的學生認為自己學習效率不高，歸根到底還是學習方法問題。

二、學習動機

這是一項針對學習動機進行調查的試題，調查結果顯示被動上學、迫于壓力不得不上學的總數占14%，這一部分學生完全沒有學習目標，對學習毫無興趣。教育不是萬能的，好學生不用費力，差生教不好，但是仍有部分學生因缺乏學習動力、學習動機而失去學習興趣和欲望，因此教師的首要怎人如何提高學生的學習動力進而建立正確的學習動機。

三、課業負擔

課業繁重一直都是困擾中小學生的一大難題，58%的學生認為作業太多，更有26%的學生認為作業太難。只有38%的學生認為還可以。提高課堂效率，減輕課業負擔是迫在眉睫的問題。認為壓力不是很大的占42%，還能應付的占42%，16%的學生認為學習壓力很大，數據與不喜歡上學的學生數據基本吻合。

四、學習愛好

針對學習興趣進行調查，82%的學生有喜歡的學科，由于興趣而喜歡的占77%，老師的原因只占7%，數據再次證明：興趣是最好的老師，是學習動力的源泉。因此老師不要怕學生偏科甚至稱為瘸腿課，優秀的老師一定會在最大限度的調動學生興趣與學習積極性方面做足功課。教師是課堂教學的領導者、組織者、實施者，因此，教師的基本素養與工作態度直接決定著教育教學質量，每一位老師都希望得到學生的尊重與愛戴，但是愛和尊重是相互的，究竟什么樣的老師才是學生喜歡的？對于該項調查，受訪學生給出了明確的答案，對學生嚴格要求，一絲不茍的占45%，講課幽默風趣，對學生以鼓勵為主的占52%，所以，教學嚴謹，語言幽默風趣是學生對老師提出的要求。

五、人際關系

學生在校學習期間人際關系較為簡單，即師生關系和同學關系，正確處理人際關系是保證正常學習的基礎。你認為老師喜歡你嗎？該項調查是針對學生心理進行調查，當學生感覺到自己不被喜歡不被重視就會有被冷落與忽視的感覺，進而產生厭倦與退縮，用冷漠與疏離保護自己，進而產生厭學逃學情緒，數據顯示認為老師不太喜歡自己的占48%，15%的學生認為老師討厭自己。這與總體厭學數據基本吻合。

你認為老師不喜歡你的原因是什么？有54%的學生選擇了成績差，超過半數的學生感知不會錯，這一數據說明什么呢？說明我們老師對學生的評價體系出現問題，學校教育是教書育人，十年種樹，百年育人，如果我們以學習成績作為衡量學生的唯一標準，只會傷害學生的進取心和自尊心，教育的意義和目的便發生了改變。正確處理人際關系是學生專心學習的保障，如果同學關系緊張會影響學生的學習，數據顯示，能與同學和睦相處的占84%。

六、心理需求

你認為老師不喜歡你的原因是什么？有54%的學生選擇了成績差，超過半數的學生感知不會錯，這一數據說明什么呢？說明我們老師對學生的評價體系出現問題，學校教育是教書育人，十年種樹，百年育人，如果我們以學習成績為衡量學生的唯一標準，只會傷害學生的進取心和自尊心，教育的意義和目的便發生了改變。

本項調查同樣印證了上面數據的準確性，認為老師不太重視自己與從不注意自己的學生占到43%+9%=61%，數據說明老師對學生的關注面太小，科任老師大多會把注意力放在優等生身上，而忽視對學困生的注意與幫助，正是這部分學生最需要老師的關心與幫助。

七、學習習慣

學生在校學習過程就是一個學會學習的過程，學會預習是學會學習的關鍵。只有真正會預習了才會學習，課前會提前預習的學生僅占36%，這是遠遠不夠的，通過自學掌握30%，要比上課之后掌握90%強的多，因為30%完全是自己掌握的。正確引導學生課前預習，加強對預習作業的檢查與監督是養成預習習慣的關鍵步驟，也是老師們育人的重要責任。

按時完成作業本來是對學生的基本要求，但是由于各種原因致使學生消極甚至拒絕做作業，這會嚴重影響學生的學習成績，進而影響學生的學業，也是造成學生厭學的重要原因。11%的學生選擇不會按時做作業，29%的學生只是有時會做作業，這部分學生就是厭學的潛在人群。

無論學習還是生活都會遇到難以解決的問題，對待難題的態度在一定程度上決定著學生的學習成績和發展趨勢，能認真思考，力求獨立解決的占到總數的60%，思考后向老師求助的占28%。但是仍有13%的學生選擇拒絕思考甚至完全放棄，這一部分學生需要老師格外重視并給與幫助，逐步養成認真對待并獨立思考的習慣。

課堂提問是授課教師及時掌握學情的直接手段，也是常用來檢測學情的基本方法，但是常常會遇到學生拒絕回答的情況，究竟是什么原因呢？因此設置了該項調查，主動回答問題除了67%的學生選擇問題簡單外，還有27%的學生選擇了為加深印象而回答問題，為得到表揚和鼓勵的占6%。

八、家長作用

排除智力因素，學生認為影響學習成績的因素老師只占16%，家長、同學和其他因素共占84%。47%的學生認為家長對自己的要求過高，望子成龍、望女成鳳是許多家長的夙愿，然而不切實際的要求卻會毀掉這一美好的愿望。另一方面。過高的要求對學生來說只是學習成績的高要求，而忽視其他方面的要求是片面的。

九、自控能力

針對學生自控力的調查，79%的學生自控力還是不錯的，但是仍有21%的學生選擇放縱自己，放松學習，針對這種情況單純的說教起的作用并不明顯，老師可以選擇適度的可控的不傷及學生自尊的懲戒措施，適度的壓力和督促是中學生學習中必不可少的。

認為作業優先的學生有81%，迫于老師檢查壓力而做的占12%，正是這12%的學生是老師們努力爭取的群體，這一部分學生自控力較差，但是如果老師執教嚴謹，監督得力，就會逐漸進入到第一群體中來。這對他們今后的生活會產生重大影響。

十、教師作用

在本項調查中認為老師的鼓勵與表揚、督促檢查是促成自己學習進步的主要原因的占66%+12%=78%，老師的鼓勵與表揚是對學生學習結果的重視與肯定，進而肯定了學生作為學習個體的存在價值與意義，人都是為得到別人的肯定而活著。

排除智力因素，學生認為影響學習成績的因素老師只占16%，家長、同學和其他因素共占84%。

相對老師不檢查78%的學生會按時完成作業，老師每次都認真檢查93%的學生會認真做作業，提高了15%，這一數據與迫于壓力而學習的人數基本吻合，可以斷言，有15%的學生需要老師加強管理、督促與檢查。占總人數的四分之一。

教學研究的意義在于研究本身能給老師帶來尊嚴，能促進老師的專業成長，教師是智慧實踐者教學研究能解決兩個問題，一是承擔課題研究能使教師成為理智的教育者，具有研究能力才能成為教學能手，研究才能形成自己的風格，理智研究不一定會成為名師，但一定會成為明師。具有慧眼才能看到學生的成長規律，看到身為人師的責任。二是研究能帶來實效，理論加實踐才會有高效的課堂，教師要把論文寫在課堂上。

作為教師要考慮教學行為，思考課堂教學，課堂目標。只有老師具有高屋建瓴意識才會有高效課堂。調查顯示影響學生學習要素主要體現在六個方面：動力、動機、受關注程度、興趣、監督、與習慣。

動力是學生學習的源泉，是學習的原始目標，通過對大量調查采訪，包括高考狀元、成功班主任、成功家長、學業突出成績優異的學生等，得出的結論顯示，唯一共性不是學習方法，而是讓學生有學習的動力和學習的信心。對于教學行為，方法固然重要，更重要的是研究學習的動力。如何在教學活動中激發學生的學習動力是教學設計的關鍵，教學方法、教學策略、教學手段、課堂設計都必須為學習動力這一根本目標服務。

學習動機是在基本動力這一基礎上延伸的思想意識，一個沉迷于網絡游戲的學生會在獲得成功這一原動力下想出各種各樣的方法去實現這一目標，這種原動力就是獲得成功與認可。學習是一項長期艱苦的活動，其結果要在幾年甚至十幾年后才會顯現，對于自控力、理解力都很弱的青少年來說，光明前途的美好遠沒有老師的一句表揚有誘惑力。因此，正確定位教學目標，給學生一個通過短時間努力就能獲得成功快感目標十分重要，畢竟，人只為能實現的目標而努力。當孩子踮起腳跟夠不到時，才會跳起來去抓，當果子掛在樹梢上，孩子只會望果興嘆。人的一生都是為得到別人的認可而活著。幼兒園時爭取做個聽話的乖寶寶，上學時會為了老師的一句表揚而興奮多日。工作時會為了得到領導、同事的肯定而努力工作。作為學生，所有遠大的理想和抱負都很遙遠，而老師和同學的肯定卻可以切實改變每個人的學習心態。 當學生的歸屬感得到充分滿足時，強烈的參與意識會讓學生積極地投入到課堂學習中來，學習興趣和學習效率自然會有大幅度的提高。此時老師們適時的做出積極地正向評價。學生們的認同感就會得到滿足。學習積極性也會得到最大程度的釋放。

興趣是最好的老師，興趣也是可以培養的。優秀的老師絕不會忽視對學生興趣點的激發而只在課堂上滔滔不絕的講解知識，要學習的知識點就那么多，采取何種方式講授才會讓更多的學生愿聽、樂記呢？負責人的老師都會在如何激發學生興趣方面努力探索的。

玉不琢不成器，在學習過程中，考核和監督是必須的也是有效地保證學習質量的措施。老師的鼓勵與表揚是對學生學習結果的重視與肯定，進而肯定了學生作為學習個體的存在價值與意義，作為老師一定要落實監督檢查措施，并及時鼓勵表揚，會大大提高學生學習效率。

習慣是慢慢養成的，從低年級開始，老師們的教學重點應該放在養成習慣上面。聽課習慣，思考習慣，做題習慣、書寫習慣，習慣的養成要依托學習過程城中知識的記憶與積累，是一個漫長、潛移默化的過程，要求老師用最大的耐心與愛心去培養。習慣一旦養成學習定會事半功倍。

教學是一項艱巨又復雜的工作，任重而道遠。但是付出總會有回報。