關于高中英語“延伸閱讀課”的實踐與思考

摘要：延伸閱讀課是提高高中英語教學質量一個不可或缺的重要手段。本文主要討論高中英語“延伸閱讀課”開設的必要性，所面臨的困難，以及對如何科學而有效地開展英語“延伸閱讀課”等幾個環節進行闡述。

關鍵詞：延伸閱讀課 高中英語 閱讀材料

一、背景

英語是一種語言，和任何其它語言一樣，要提高英語水平，就必須大量輸入英語信息。聽和讀是兩種最重要的輸入方式。但對于中學生來說，依靠聽的輸入是有限的。所以，只有依靠大量的閱讀，不斷擴大詞匯量，廣泛了解說英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史、地理等各方面的知識，才能提高英語的綜合水平。

《普通高中英語課程標準》對課外閱讀提出了更新、更高的要求，新課標把高中英語目標分為九級。其中七級是高中階段必須達到的級別要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的。七級在內容標準部分對教材外的閱讀提出了具體的要求，其中有：1.能根據需要從網絡等資源中獲取信息；2.能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；3.除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。而八級，課外閱讀量的要求為33萬詞以上。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；閱讀一般英文原著；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

總之，引導學生課外廣泛的閱讀和瀏覽外文圖書、報刊雜志或國內外出版的英語材料以提高學生英語綜合閱讀能力，已經是高中英語教學迫在眉睫的重大任務。

二、實施課外閱讀的瓶頸

課外閱讀對英語教學是一個沉重而無奈的話題。一是學生在觀念上的淡漠。相當一部分學生認為自己的英語基礎較弱或非常薄弱，掌握教材內容就已不錯了，更不用提課外閱讀了。而部分學生不愿上英語延伸閱讀課，其主要原因是怕增加學習負擔，或認為對考試沒有用，由此也反映了素質教育與應試教育之間的矛盾。二是時間的缺失。教師只死盯著幾本教科書不放，日復一日，年復一年的精耕細作，忽視語言的積累和語感的培養，把大量時間花費在對英語知識的操練與掌握之中，把學生圈定在繁雜的題海之中，根本無暇顧及課外閱讀。三是舉措的缺失。學生或者有了時間，但還有許多更感興趣的東西。比如，電子游戲、電視、網吧聊天等視聽媒體更能吸引他們的注意力。因此，學生越來越遠離課外閱讀。四是課外閱讀書籍選擇的困難。選擇適合每個學生閱讀水平的文章，為每個學生選擇難易恰當而題材不同、有利于擴展知識面的文章是十分重要的。而靠某一個教師個人的力量是無法面對如此大量的資源進行恰當篩選的。五是教師對英語閱讀的指導往往無法激活學生閱讀需要。英語課堂教學本應承擔著激起學生課外閱讀欲望的主要責任，而反觀我們平時對英語課堂閱讀指導活動，的確存在許多不足。大多數教師在匆匆地梳理了教材閱讀內容后，更愿意把時間與精力放在課文中的重點字、詞、句的知識點的講解上。

三、解決問題的方法與措施

本著“課外閱讀是課內閱讀教學的繼續和補充”，“課內學得少一點，精一點，課外則多一點，廣一點，深一點”的全新教學理念，我們認識到只有課外閱讀，才能讓學生從狹窄的課堂教學中解放出來，體味到英語的豐富性、生動性、趣味性，只有開展課外閱讀，才能使學生開發智力，認識世界，體味人生，獲得審美體驗，從而塑造美好人格，為學生的未來發展奠定基礎。在這種背景下開設“延伸閱讀課”，并對延伸閱讀的興趣的培養、閱讀教材的建設、延伸閱讀課堂教學的形式、延伸閱讀的檢測與評價體系就顯得非常必要。

1.開展課程改革。設立校本課程，開設每周兩節的延伸閱讀課，一節用于學生自主閱讀課外讀物（可安排課外由學生自覺完成），一節用于閱讀指定的課外讀物，可以去圖書館，也可在教室閱讀班圖書角里的雜志、報紙、名著簡寫本等。此外，每一學期安排一個完整的閱讀周，從而很好地解決了延伸閱讀的時間問題。

2.開展課堂教學改革。提高課堂教學效率，打破傳統的精耕細作的教學模式即對每篇文章的講解從課文背景到解決詞匯、到段落大意、語言知識點、中心思想，面面俱到的傳統做法，大膽采取改革，也即抓住文章的特色進行教學，抓住重點，不及其余，從整體理解，整體把握，避免對課文的肢解和煩瑣的講解，講究精講精練。再是大膽刪減課文，這也是新課標的要求，把學生不感興趣的，目前理解水平夠不著的教材，根據教學的需要刪去，這樣就為延伸閱讀的開展節省了大量的時間。

3.拓展閱讀渠道，從課堂閱讀到圖書館閱讀再到網上閱讀，拓寬圖書來源，一是學生自發購書，建立班級流動圖書館。二是充分利用本校圖書資源，做好學生的借閱工作。三是通過上網查詢資料，熟悉相關網址，讓學生享受線上閱讀和線下閱讀的無窮樂趣。不斷探索延伸閱讀的新形式：從作家方面延伸，從文體方面延伸，從專題上延伸，從寫作技法上延伸。開展研究性閱讀，不斷激發學生的閱讀激情。

4.由師生共同建設校本教材。每周由老師或學生推薦四到六篇文章，組成流動閱讀教材，這套教材由老師和學生根據求知、開智、立德、新穎、審美的選材標準精心選擇，作為學生的泛讀教材，并在實踐中不斷補充完善，逐步形成一本較為科學的，又符合學生實際的富有特色、學生喜愛的教材。

5.構建六種延伸閱讀課堂教學的新課型。在開展延伸閱讀課的實踐中，我總結了六種延伸閱讀的新課型。

（1）自主閱讀課。自主閱讀課要求以學生為中心，課外閱讀活動培養學生的自主學習能力，即讓學生進行大量的自主閱讀，教師不需要就閱讀材料進行太多的導讀活動，只需引導學生進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容，讓學生閱讀時完全自主。學生可在教室里或圖書館看自己喜愛或老師推薦的文章書籍，也可在課外閱讀任何自己感興趣的英文讀物。這是一種備受學生歡迎的課型。

（2）老師推薦課。由老師對學生的延伸閱讀進行引導，推薦大量的優秀作家和作品，激發學生的延伸閱讀興趣，最好與教材內容有聯系的讀物，如學了Book5 Unit 3 Life in the future 后，可推薦學生閱讀英文版20，000 Leagues Under the Sea 和 Around the World in 80 Days。這兩本書故事情節吸引人，讀后不僅提高了詞匯量反過來又促進學生對教材更深地理解。這樣就避免了學生盲目擇書帶來的閱讀弊病。

（3）自主推薦課。這是一種由學生主持的課，由多個學生介紹他們在閱讀過程中遇到的好書、好文章，來一個美文共賞，來一個精彩點評，這樣既激發了學生的閱讀興趣，又訓練了學生的口才。實踐證明這種教材閱讀延伸課很受歡迎，因為同齡人有著相同的視角、相同的興趣愛好、和相同的閱讀原認知水平。而且這樣的推薦課也激起了其他未曾上臺的學生的好勝心，促使全體同學一起閱讀，一起進步。

（4）自主鑒賞課。這種課由老師或學生提供閱讀材料，課前先閱讀，做好點評及讀書筆記，然后課堂上在老師或學生的主持下，說一己之見，交流切磋。在交流切磋中深化對作品的認識，然后再由老師作點評。這種課有益于培養學生的懷疑意識、獨創精神、評判性思維、有益于學生向個性化閱讀發展。同時關注了學生的閱讀體驗、感情，及時地糾正他們在閱讀過程中的錯誤觀念。

（5）閱讀方法指導課。這種課由老師向同學們介紹一些基本的閱讀方法。例如，如何精讀與瀏覽、如何做讀書筆記、如何寫讀后感、如何閱讀各種體裁的文章等等進行一些專題講座。并注意以下三個方面的結合：一是閱讀與思考相結合：讓學生學會在閱讀閱讀過程中進行思考、比較和總結，體會作者使用語言的方法和技巧，提高自身的語言修養。二是閱讀與寫作相結合：讓學生通過閱讀積累豐富的語言材料與范例，為語言的有效輸出奠定基礎。三是閱讀與工具書使用相結合：在閱讀中培養學生合理利用工具書掃清閱讀障礙的習慣和意識，提高他們的自學能力。

（6）作品討論課。當閱讀開始掀起一股熱潮之后，在班級內部自然而然的形成了一個閱讀場，學生之間交流圖書，互通有無，共同讀一本書，一篇文章。這時組織學生三五成群，在課堂上分成幾個小組，把讀同一本書、同一篇文章的學生組成一組，交流閱讀體會，在交流中碰撞出智慧的火花。并指導學生作好討論記錄。整理后再由小組長向全班匯報。這種課既培養了學生的合作精神和交流意識，又促進了閱讀向縱深方向發展。

6.組織多種形式的閱讀交流活動。組織學生進行閱讀交流既能激發學生的閱讀興趣，又能提高學生的口語和書面表達能力。

（1）問題討論：對于閱讀中遇到的難以理解或見解有分歧的問題，教師可以組織學生通過討論或辨論的方式解決。

（2）知識競賽：利用課余時間組織學生進行知識競賽，采用搶答讀物的作者、說出讀物中精彩句段或格言警句、播放對話錄音辨認作品人物以及分析作品主題等形式，鞏固課外閱讀的成果。

（3）短劇表演：學生把課外閱讀材料改編成短劇表演，提高學生的創新能力和語言綜合運用能力。我班學生在校第八屆藝術節中表演了莫泊桑的《項鏈》短劇，提高了學習英語的興趣。

（4）專欄展示：學生通過評論、漫畫、感想和精彩句段摘抄等形式，在專欄中展示自己對課外閱讀材料的理解和體會。

四、幾點思考

1.檢測和評價體系的建立，為了使學生課外閱讀興趣長期持續，在剛開始階段很有必要建立一套檢測和評價體系，以強制手段鞏固學生的興趣。整套評價系統包括三部分：一查，二聽，三測。

一查，查讀書摘抄筆記，查閱讀書目表。每周對學生的閱讀數量、質量進行抽查、調控，并對閱讀的狀況進行評估、打分。

二聽，聽學生的自主閱讀推薦的經驗，聽學生在討論中的發言，聽學生的閱讀感受，聽學生的朗讀水平，這部分由學生組成評委打分。

三測，主要是采取開卷考試，考試時間寬松自由，自選文章，自主命題，自由作答。

2.全面創設閱讀氛圍，要搞好校本建設，并非一個班級、兩個班級能扭轉乾坤的，必須在全校范圍內提倡開設英語“延伸閱讀課”，學校無論在硬件圖書冊數，開辟校閱讀空間還是在軟件如圖書館職員的素質等都要跟上來。

3.教材與課外讀物的關系。教科書是相關專家花大量精力，經過精挑細選所編寫而成的。其無論在選材難易，還是新穎方面都是很好的閱讀材料。因此，千萬不能本未倒置。我們必須充分認識到教材為主，課外讀物為輔的原理。

五、效果

1.延伸閱讀為課內閱讀到課外閱讀架起了一座橋梁。本人所任教的兩個班級在一年半時間完成了新課標所規定的大部分閱讀任務，每個學生對書蟲、跳蚤、趣味閱讀系列的書基本瀏覽了一遍。The 21st century 和 Guangdong Morning Post 等報刊對學生幫助不少。學生所寫的讀書摘抄和讀后感平均三本筆記本，多的達五本。

2.圖書館的資源得到了最充分的利用。學生閱讀興趣空前高漲，圖書館的借閱率直線上長漲，并逐步養成了經常閱讀的習慣，為終生閱讀打下了良好的基礎。

3.學生英語成績大幅度提高。通過“延伸閱讀課”，學生在提高了閱讀速度的同時，也提升了準確性。并且通過摘抄與寫讀后感，學生英語作文能力大大提升，從而解決了英語教學的另一大難題。

4.課堂氣氛比以前更加活躍。師生關系非常融洽，通過“延伸閱讀課”師生走得更近、學生本人由于自身水平的逐步提高，變得比以往都要自信，課堂上，他們表現得思維敏捷，口語流利。使得每堂課都成為一種交流知識的享受。

參考文獻：

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