初、高中英語銜接教學略談

初中與高中是中學兩個不同的階段，高中一年級是承接初中的第一學年，高一英語教學的成敗關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利完成。就像接力賽一樣，如何做好接力棒的交接是難點也是重點。所以，如何讓高一學生順利完成從初中到高中的過渡，這是高一教師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題。

一、教學目的和要求的銜接

在高一，尤其是高一上學期，應該從學生的實際出發，使學生盡快解決初中英語學習過程中存在的一些問題，適應高中的英語學習。

1.做好初、高中語音知識的銜接。進行正音訓練，為培養學生自學能力打下基礎。要使學生改變初中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能運用語音知識獨立朗讀單詞和課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養了學生學習詞匯的能力。加強語音的訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則對所學單詞進行歸納，特別加強學生元音發音的規范，使用錄音機讓學生跟讀，模仿語音語調，組織英語朗讀比賽，經常要求學生朗讀或復述課文。

2.做好初、高中英語語言知識的銜接。在學習高一新知識的同時要結合初中學習的基礎，將初、高中英語語言知識有機地結合起來。在學新課的過程中，舊知識一定要得到運用和鞏固，使學生的學習運用能力得到提高。

3.做好初、高中英語閱讀教學的銜接。閱讀教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。高中英語閱讀教學是一種整體教學方法，它不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣，思維能力也得到發展。因此，在高一英語閱讀教學中，要有意識地改變，慢慢改變初中的閱讀教學習慣，以適應高中的閱讀教學。

二、學習習慣的銜接

1.朗讀的習慣。外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講、要讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此每天早讀時都要求學生能開口讀，養成朗讀的習慣。

2.課前預習。在高中階段，隨著英語課文難度加大，篇幅加長，如果學生沒有良好的預習習慣就難以適應高中的學習。所以，老師要讓學生認識到預習是英語學習的一個重要環節，老師要對學生進行耐心指導，嚴格要求。例如，可以要求學生作預習筆記，把預習的內容寫下來。

3.整理錯題的習慣。對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。這樣，學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。

三、搞好教法與學法的銜接

（一）講明教法

在初中的教學中，以句型教學為主，一般是采取聽說領先、讀寫跟上的方法。高中側重培養學生的閱讀理解能力，可以采用聽說領先、讀寫為主的教學方法。即在時間上讀寫課優先，強調進行精講多練的語法課、進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。寫作是牽一發動全身的重要課程，它是最能體現一個學生英語水平的課程，所以要求學生一定要下決心過好寫作關。

基于讀寫為主的原則，每接一屆高一新生，筆者就明確提出一些教學上的要求。如每篇課文必須讀熟，背誦其中重點句型、重要段落，讓學生養成讀的習慣。原因是無論我們怎么努力去創造英語語言環境，還是比不上讀的機會多。俗話說“熟能生巧”，學生讀得多了就能獲得大量的語言知識和信息；讀得多了，語感就形成了。有了語感，聽說很自然地就逐漸跟上來了。有了語感，改錯和寫作的水平也就能不斷地得到提高。

（二）指導學法

為了讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語教學，必須指導他們會學習。

1.指導記憶的方法

記憶單詞是學生普遍存在的一個困難。教師應教會學生運用各個感覺器官，從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。應指導學生采用歸納段落大意、嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結合等方法，在理解課文內容的基礎上背誦課文。

2.指導思維的方法

1）分析思維和綜合思維。即把事物的整體分成幾個部分進行分析研究，然后再把事物的各個部分聯合成一個整體加以綜合整理，聯成一體，融會貫通。在預習課文的時候，我首先要求學生對課文的各個段落進行分析，了解各段的中心思想。待熟悉了每段的中心內容之后，要求學生合起課本仔細回味各段要點或重點內容，并進行整理。教師在課文教學中，再次呈現課文的整體概念，然后再重點解決各段內容的重點、難點。這樣，在學習過程中讓學生有既見樹木、又見森林的感覺。

2）比較思維和歸類思維。這是英語教學中常用的教學手段。教師要把這些方法教給剛上高中的學生，并教他們如何利用這些方法進行學習。 通過各種比較思維，再進行歸類思維，這樣就可以使知識更加系統化、條理化。在教學過程中，筆者經常帶領、引導學生對所學知識進行比較思維和歸類思維，對知識進行比較思維，把握好異同，進而分類理解。如果學生在高一就能學會把所學知識作比較—歸類—再比較—再歸類的循環思維，就可在學習中收到明顯的效果，順利完成從初中到高中的過渡，進入正常的高中階段學習，從而獲得高中階段良好的整體教學效果。

總之，教師在自己的教學實踐中一定要根據初、高中學生的不同年齡特征，努力探索不同的教學方法，選擇適當的教學模式，充分調動每一個學生的主觀能動性。只有通過老師與學生的密切配合，初高中英語銜接的路才會走的比較順利，高一新生才會以最快的速度適應高中的英語學習。