科學課堂教學中存在的問題與解決方法之我見

1 科學課程實施中存在的問題

學生的精神狀態、學習期待、參與態度、對學習內容的解讀，呈現其多樣性。學生的個性、家庭背景和社會環境形形色色，教師的教育觀、性格、經驗也各具特色，現實的課堂學習是千差萬別的。

在課堂教學中，往往出現學生參與意識不高，不愿意獨立思考，消極等待，缺乏自主學習的能力。

從整體來看，學習策略的使用率還是不高。

教師只依照原定的教學設計方案連續性地把要教的內容講下去、灌下去，不管學生是否理解、能否跟得上。“教”與“學”的內容、思維指向完全不同，表現出師生互動不協調。

教師注重教材和面向全班學生講授，按部就班地學習和通過做習題進行反復訓練；學生則主要是聽教師講解，注重個人領悟和記憶，缺乏學生之間的互動、合作與交流。只注重了教師的教，忽視了學生的學，沒有把學生當成學習的主體。

2 提高學生的學習動力

動機與成就關系98%是正相關。學習動力是學生學習的重要因素，教師應當了解學習動力的理論和規律，掌握激發學生學習動力的方法，以便有效激發學生的學習動力。

“為什么要學習？為誰而學習？”。影響學生學習動機的內部因素有學習的需要、學習的目標、自我效能感、興趣與選擇性、意志力與體力和成功感與歸因；外部因素有學習任務與材料、強化和獎懲、人際關系和學習環境。教師在課堂教學中：一、要通過質疑引起學生的學習興趣，質疑問題，鼓勵學生自己提問，制造認知矛盾，激發求知欲。二、提供內容新穎新異的學習材料。新穎的知識，可以引起人的好奇心和求知欲。三、通過新奇的活動的變化的方式呈現材料，要求教師在教學中根據學習內容不斷變換教學模式和方法；充分利用現代化的教學手段；給學生自主學習和主動活動的時間、機會；四、給與有效的反饋，教學中教師要對學生的成功給與獎勵，對失敗給與幫助；五、通過競爭幫助成功，教師要適時適當地創設一些競爭的機會，使學生通過學習的競爭，取得成功；六、揭示知識在生活實踐中的價值和用途，教師在傳授知識前后，要盡量能結合知識在社會生產、日常生活中的運用，闡明知識有什么意義，如何使用；七、設置適度的目標與任務，教師要根據學生的認知水平，分層次提出學習要求、設置學習目標、布置練習作業，使各個層次的學生都能夠獲得成功；八、教給學生學習成功的方法，對于那些尚無學習動機的學生來說，教學的最好的方法應當是不管他們當時的動機狀態如何，都要集中注意于盡可能有效地去教他們。學生嘗到了學習的甜頭，就可能產生要學習的動機。

3 改變學生的學習方法

首先做好聽課筆記。課堂上，邊聽講邊做筆記，不僅可以集中注意力，促進思考，還可以加強學生對教師所講授知識的理解，也為課后復習提供了永久而可靠的材料。有選擇性地記錄教師講課的重點、難點與教師講課的思路，補充教材中沒有講到的知識和對自己來說難以理解的知識。教師在講解重點知識的時候可以適當加重口氣或是在寫板書的時候使用顏色鮮艷的粉筆做標記，提高學生對知識的無意注意。學生可以根據自己的學習習慣選擇適合自己做筆記的方法，但不可過分專注于記筆記，忽略了聽老師的講解，否則就是舍本逐末，就會得不償失。其次，關注課堂活動，在動手動腦中學科學。學生不僅要通過視覺、聽覺系統從教師和書本中獲取信息，而且還可以通過關注和參與課堂活動，包括觀看教師的演示實驗、參與小組活動或實驗、動手制作模型等獲取信息。在參與課堂活動的過程中，學生通過制定活動方案、準備活動材料、完成實驗操作、觀察實驗現象、記錄活動結果等，不僅能獲得相關的科學知識，掌握科學研究的方法和技能，還能培養嚴謹求實的科研態度。學生通過動手操作或觀察教師的演示實驗獲得認知經驗，比閱讀教材更容易理解和掌握。在科學課堂中動手，不僅為學生提供感性的事實和富有個性的經歷，還為學生提供感性的事實和富有個性的經歷，還能為學生提供了操作各種科學一起的機會。動手的目的不僅僅是讓手動起來，也不僅僅是獲得一些事實、掌握一些方法和技能，而是在獲得能夠解決問題的科學證據后，有針對性地對這些科學證據進行整理、歸納與演繹分析與綜合，得出合理的科學解釋。在科學課堂中，各種科學探究活動中內隱的思維活動比外顯的動手活動更加重要，只有動手與動腦相結合，師生互動，相得益彰，才能真正發揮科學探究的價值。最后，教師要重視小組合作，促進信息的相互碰撞和交匯，發展師生情感的作用。合作學習可以發揮小組集體的智慧，因而可以引發更高水平的思維推理、更高的遷移效果，并促進新認識的產生和創造性的發揮，讓課堂活躍起來。

4 改進教師的教學方法

“教”具有導向性，極大地影響著學生“學”的活動的指向和表現。因此，教師怎樣“教”？學生怎樣“學”？“教的過程與方法”與“學的過程與方法”有機結合，是新課程倡導的核心理念。教師教學的過程與方法只是手段，學生要掌握的思維過程與方法才是目標。教學設計時，關注到學生的學習過程與方法，而教的過程與方法應該服務于學生學習的過程與方法。

好的教師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。所謂教學，一方面要教師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要教師用現成的解決方法來傳授給學生，而是要把這個解決和如何找來的過程組織好，指導學生，使學生在最短的時間內，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。有了這種經驗，學生才能自己去探索知識，成為主動學習者。

教師是學生學習的組織者、引導者與規范者。教師教學能力的提高即有利于學生學習興趣的提高，又有利于學生學習方式的轉變，使學生樂于學習，喜歡學習。

5 總結

課堂教學是一個有機的整體，認知活動、情感活動、實踐活動和人際交往活動是同一個教學過程的四個側面，他們是相互交融的。在教學過程中，最有效的方法是將學生情感發展的教學策略、學生動手操作技能發展的教學策略和人際交往發展的教學策略按一定的成分和結構有機結合，取長補短，優勢互補，既讓學生動腦也讓學生動手，讓學生有心的積極的參與，做到理性與感性的統一，奠定可進行廣泛遷移的科學知識的基礎，達到良好的教學效果。