讓評價走向實踐的本土

新課程標準明確要求普通高中改變過于注重學科知識的偏向，實現普通高中課程結構的均衡化，從而設置研究性學習課程，讓學生通過親身體驗進行學習，積累豐富的直接經驗，養成探索自然、親近社會、發展自我的個性和能力，促進學生素質的全面發展。

本人在閱覽了大量的有關新課程標準的資料后，深切地感受到研學中的評價是一個值得探討的問題。

首先，評價是研究性學習過程中的重要環節。

作為一門通過過程落實來控制和實現結果的課程，研究性學習活動的教學目標重在活動過程中的知識、方法的積累，以及情感、態度、價值觀上的豐富和提升。所以評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

其次，熟悉高中研究性學習課程內容特性、課程設計的基本原則。

研究性學習課程的課題內容要體現可研究性，突出其開放性，體現對學生興趣培養和合作學習的需要。方法內容的重點在于引導學生實踐，著眼課題研究過程中對學生創造性學習的培養與研究能力的提高。

第三，參考新課程標準學業評價的依據。

新課程學業評價體現新課程評價的發展和改革重點，主要有以下特點：

①重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化

隨著信息技術的發展和網絡時代的形成，更加促成了知識的無限豐富與急劇增長，注重培養學生包括積極的學習態度，創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。評價的功能也發生著根本性轉變，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價要發揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發展。

②重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

隨著社會的發展，知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨， 僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求，于是全球都在進行關于“教育與人”的大討論，學業成就作為評價單一指標的局限突顯出來。在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。

③強調質性評價，定性與定量相結合

即從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握，質性評價的方法則以其全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢的優點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導的評價方法。

④強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

與傳說評價方法相比，學生成為評價主體中的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通協商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價過程中有效地對被評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進獲得發展。

⑤注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

近年來，評價逐漸轉向更多地關注學生在各個時期的進步狀況，只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度，實現“知識與技能” “過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。質性評價方法的發展為這種過程式的形成性評價提供了可能和條件，注重過程，將終結性評價和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，成為世界各國評價發展的又一大特點。

最后，制定切實可行的研究性學習評價方法及定性、定量評定表。

研究性學習的評價應具有一般學習評價所具有的診斷，激勵考核等功能。這些功能分管理性和激勵性兩類。我們不妨稱管理性評價和激勵性評價，根據實施研究性學習評價的基本思路，研究性學習評價可采用管理性評價和激勵性評價相結合的二維評價方法。

①管理性評價

管理性評價是著眼于學籍管理的一種評價，面向每一個參加學習的學生。這種評價有統一的評價標準和要求，根據研究性學習課程的特點，評價標準著眼于參與研究過程的事實和參與態度，不在于研究獲得成果質量的高低和體驗的多少。

管理性評價的標準是必須參與研究的全過程并完成“研究性學習課程學習手冊”的填寫。“研究性學習課程學習手冊”由下列內容組成：研究方案表、活動記錄表、學生參與研究性學習活動過程評價表。

凡是參與研究全過程和完成“研究性學習課程學習手冊”填寫的學生都應該給予通過或給予規定的基本學分。

②激勵性評價

激勵性評價著眼于激勵學生學習的積極性和主動性，促進學生的發展，激勵性評價也可作為選拔的依據。

在實際操作中，導師可根據學生自評或小組評定的意見，

加上自己在指導課題中的觀察，對在研究過程中某些方面有突出表現的學生給予評定，可用評語表述，不能表述清楚的可附上具體事實，也可獎勵學分。

激勵性評價可由導師認定并撰寫評價意見。在全校有價值作用的應由學校組織認定小組認定，這種認定是在導師認定的基礎上，采用向課題組了解和答辯的方式進行再認定。

激勵性評價不評等第，只指明某方面有比較好的表現事實，表述的方式可以是獎勵學分、發證書、認定書等，并附有具體的事實材料或研究材料。

以上是本人在研究性學習教學中的點滴體會，至于如何進一步完善研究性學習課程的評價體系，讓評價走向實踐的本土，還有待于我們所有的師生進一步探索、研究。