對(duì)體育教研活動(dòng)中“說(shuō)課”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

課程改革所倡導(dǎo)的新理念將深刻地影響、引導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課，作為一種教研活動(dòng)，已廣泛運(yùn)用于日常體育教學(xué)研究之中。在教育行動(dòng)研究中，說(shuō)課對(duì)于教育觀念、教學(xué)方式的變革，對(duì)于教育理論的理解和掌握，對(duì)與教學(xué)的研究和反思指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐操作無(wú)疑是一座有效的橋梁。然而廣大體育教師對(duì)說(shuō)課的內(nèi)涵、說(shuō)課與上課的關(guān)系、說(shuō)課說(shuō)怎么說(shuō)以及說(shuō)課的注意事項(xiàng)等理論還鮮有專門的、有深度的、有現(xiàn)實(shí)意義的研究。本文著重對(duì)上述的幾個(gè)問(wèn)題，對(duì)說(shuō)課做一番探討并與同行商榷。

1 說(shuō)課的內(nèi)涵

說(shuō)課，就是教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

從說(shuō)課的本質(zhì)來(lái)看，說(shuō)課就是將教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)（課前課后、課前的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐），以一種非常簡(jiǎn)約的、有效的、集中的方式表達(dá)出教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定意義上也找到了教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)中幾個(gè)關(guān)鍵要素（備課、上課、評(píng)課）的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

2 說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢查，能使備課更理性化，對(duì)于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。說(shuō)課與上課有很多共同之處，也各有特點(diǎn)，歸納如下圖。

3 說(shuō)課怎么說(shuō)

“說(shuō)課”要說(shuō)的內(nèi)容是：教材分析、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因。如果將“說(shuō)課”作為一個(gè)系統(tǒng)，那么“說(shuō)課”內(nèi)容中的每一項(xiàng)內(nèi)容就是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究“說(shuō)課”。現(xiàn)將“說(shuō)課”的內(nèi)容中的教材分析、教法與學(xué)法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因和要求介紹如下：

3.1 教材分析

依據(jù)課標(biāo)確立的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)南盗薪滩模_定本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確說(shuō)出設(shè)置其依據(jù)，在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)及其確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及其各自的確定依據(jù)。

（1）教材某一內(nèi)容及其設(shè)置依據(jù)

正確說(shuō)出教材某一內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和訓(xùn)練的基本能力，以及結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的特殊內(nèi)容，比如體育教學(xué)的目標(biāo)必須通過(guò)身體練習(xí)的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，從而達(dá)成各種預(yù)定目標(biāo)。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵循的原則，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，正確說(shuō)出某一內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)。

（2）教材某一內(nèi)容在教材中的地位、作用及其編排依據(jù)

準(zhǔn)確地說(shuō)出相關(guān)聯(lián)的續(xù)前教材內(nèi)容和相關(guān)聯(lián)的繼后教材內(nèi)容；準(zhǔn)確地說(shuō)出用教材中的哪些內(nèi)容解決教材中的哪些知識(shí)性、技能性問(wèn)題和相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)教材編排應(yīng)遵循的原則，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，正確說(shuō)出某一教材內(nèi)容的編排依據(jù)。

（3）教材某一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及其確定依據(jù)

正確說(shuō)出某一教材內(nèi)容需要達(dá)到的具體的課堂教與學(xué)的目標(biāo)，即教什么，要達(dá)到的目的；學(xué)什么，要達(dá)到的要求。準(zhǔn)確地說(shuō)出教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)確定的，還是根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)二維層次模型確定的。若是根據(jù)布盧姆等人的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)確定的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)準(zhǔn)確地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)各是什么。若是根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)二維層次模型一定的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)準(zhǔn)確地說(shuō)出某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知水平）是什么。

（4）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及其確定依據(jù)。

從知識(shí)的掌握、技能的形成和能力的培養(yǎng)等出發(fā)，準(zhǔn)確地說(shuō)出教材某一內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，正確地說(shuō)出確定某一教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的原因各是什么。

3.2 教法與學(xué)法

（1）教法的設(shè)計(jì)及其確定依據(jù)

教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并且創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)體育課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。

（2）學(xué)法的設(shè)計(jì)及其確定依據(jù)

從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。

3.3 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

清楚地說(shuō)明教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)如何有機(jī)結(jié)合的安排設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)想，其中包括某一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體使用程序設(shè)計(jì)的原因。

（1）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因

正確、清楚地說(shuō)明按照教材安排的先后順序進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，或者按對(duì)教材是進(jìn)行重新組合后的先后順序進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，以及利于提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，正確說(shuō)出按所設(shè)計(jì)程序進(jìn)行教學(xué)的具體原因。

（2）教學(xué)媒體使用程序設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因

結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，正確、恰當(dāng)、清楚地說(shuō)出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和應(yīng)用的先后順序，特別要說(shuō)出教學(xué)媒體應(yīng)用的最佳使用和最佳作用時(shí)機(jī)。根據(jù)媒體的教學(xué)功能與教材內(nèi)容相結(jié)合和媒體的連接與教材內(nèi)容順序相結(jié)會(huì)的結(jié)合性原則，以及媒體在最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)和媒體的連接與最佳作用點(diǎn)成最佳作用時(shí)機(jī)的連接有機(jī)配合的恰當(dāng)性原則，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出教學(xué)媒體的選擇、分解、組合和使用程序設(shè)計(jì)的具體原因。

4 說(shuō)課的注意事項(xiàng)

說(shuō)課應(yīng)該說(shuō)準(zhǔn)教材，說(shuō)明教法，說(shuō)會(huì)學(xué)法，說(shuō)清教學(xué)程序。注意不能按教案來(lái)說(shuō)課，不把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生；不能“背課”，更不能“讀課”，時(shí)間控制在15-20分鐘之間；注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容，合理運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。