學生潛能的挖掘源于教師的激勵

【摘要】 每個學生都是有潛能的，每個學生的潛能都是能夠被挖掘的。如何挖掘學生的潛能，是每一個教師切切實實應該思考的問題。無論是課堂教學，還是課外活動，教師的教學和指導都要以此為目標，通過激勵的方式，努力在可能的范圍內最大限度地加以挖掘。

【關鍵詞】 潛能；激勵；活動組織

大量的科學研究已經證明：每個人都是有潛能的，每個人的潛能都是能夠被挖掘的。同樣，在特定的教育行為中，每個學生都是有潛能的，每個學生的潛能都是能夠被挖掘的。對于學生而言，潛能挖掘的多少就意味著其今后取得成就的大小。因此，無論是課堂教學的設計，還是課外活動的組織，教師都要有意識地從不同角度挖掘學生各方面的潛能，在學生的心中播下變化的種子，然后生根發芽，直至開花結果。

學生的潛能是客觀存在的，但又是以隱性的方式存在的。所謂隱性，是指潛能是隱藏于學生內心深處并且不輕易顯露出來的。因此，教師只有與學生產生同心力，達到某種程度的契合，才有可能洞察學生的心理，才有可能挖掘他們的潛能。要產生這樣的同心力，必須要做到以下三點：

第一，建立民主、平等的師生關系。新課程改革的一個重要任務就是要調整和明確師生關系。馬連柯夫認為：教師不應該只把學生看作自己的教育對象，而應看到，他們也是“具有充分權利的公民”、“社會的積極活動家”和“社會財富的創造者”。教師必需消除自己的權威意識，把教學活動建立在平等、理解的相互交往的基礎之上，以合作伙伴的態度關照學生，和學生展開對話與交流，實現“心與心的融會交流，靈魂對靈魂的告白”。民主平等的師生關系一旦建立起來，那么學生就會在課堂上坦誠地和教師交往、對話，大膽地談出自己的想法，拓寬思維的空間，在活躍的思維過程中，相互激勵，相互競爭，產生新的智慧火花，思考出解決問題的辦法，從而提高自己思考問題、解決問題的能力。只有處于這樣的情境之中，學生才有可能顯露出潛能的苗頭；也只有在這樣的情境中，教師才有可能發現學生潛能的存在。這樣的一種民主、平等師生關系，對于學生潛能的挖掘，是十分必要的。

第二，切實把握學生之間的差異。學生顯現的不同年齡差異、性別差異以及個體的智力、體力、心境、習慣等差異都是客觀存在的，這種差異的結果必然表現在他們的潛能的存在方式和存在范圍的不同。差異性原就是要求教學目標既要合乎國家與社會發展的總體要求，又要依據學生個體學力程度的懸殊設置不同層次的目標，要為不同個性和層次的學生提供互動學習的條件與可能，讓他們在自己的優勢領域內達到較高水平，讓每個學生都有成功的學習體驗和相應的發展空間。對學有困難的學生，應設置程度較低的目標，采用心理疏導、方法訓練、角色嘗試等方式；對那些學有余力的學生，則可選擇具有新穎性、爭議性和挑戰性的學習內容；對那些性格內向、不善言談的學生，要特別關注，給他們以獨立思考和充分的表達機會，并在激勵的基礎上施加一定的壓力，促使他們主觀能動性正常發揮。只有切實把握學生之間的差異，才能有效地挖掘不同學生的不同潛能，也才能針對不同的學生采取不同的方法和策略，最終達到所有學生的全面發展。

第三，重視運用發展性評價。傳統的評價方式注重對學生已有能力水平和已經取得的成績來判斷和測試，而忽視了對學生如何達到這一水平和成績的過程的評價，忽視了對學生將來發展潛能的評價。發展性評價則以“學生發展為本”的素質教育理念，體現學生發展過程，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調注重學生的人格和個性，培養學生可持續學習、可持續發展能力。在對學生進行發展性評價時，應意識到評價是為了有的放矢地采取措施，以對學生進行教育和培養，因此發展性評價對學生有改進、激勵和導向的功能。在教學活動過程中，對學生的評價，不能僅僅著眼于現時水平，還要放眼于未來，讓學生在更為廣闊的空間里，潛能能夠得到更大可能的挖掘。

綜合以上三個方面的因素，在實施教學的過程中，教師的激勵就顯得尤為重要。不管到哪個年齡階段或者學習階段，學生對教師都是有依賴的，包括知識上和心理上的，尤其是心理上。教師對于學生的作用和影響，除了教師個人的人格魅力和人格修養外，還有很重要的一點，就是教師對學生的激勵。教師的一言一行、一舉一動對學生的影響都是巨大的，基于此，在與學生的交往中，教師給與學生更多的激勵，對于學生的成長和成熟是很有必要的。教學過程中，敏銳地抓住學生潛能的激發點，迅速地做出判斷并采取最有效的方式進行，是每一個老師的必修課。

結合一次作文大賽的組織實踐，簡要談談教師激勵的方式以及對學生潛能挖掘的作用。

第一，言語暗示，讓學生產生心理的認同。布置任務之初，我著重介紹了這次大賽的規格、舉辦的歷史以及獲獎的好處，讓學生自覺認同和接受這次比賽，產生通過自己的努力而有所收獲的期待。整個暑假中，不斷接到學生和家長的電話。家長的電話，主要是詢問作文大賽的相關事宜，學生的電話，則是尋求我的幫助，讓我為他們審題分析，出謀劃策。

第二，動作示范，讓學生感受參賽的氛圍。暑假中，我不斷收到學生的電子稿件，不管文章如何，我都認真地一一作了批復。對寫得不錯的文章，我主要分析其還可以提高的地方，提出我自己的想法和建議，供學生參考并對文章進行修改完善。對寫得夠不上參賽要求的文章，我也沒有一棍子打死，而是盡力找出文章的亮點，讓學生感覺到自己的文章也不是一無是處，讓他們對比賽還有一線希望。

第三，心理疏導，讓學生走出落選的陰影。作文大賽畢竟不是一般性的寫作，畢竟不是每個人都是具有這樣的能力的，因此大部分學生的習作會落選。作文比賽，只是學習過程中的一個小插曲，其目的在于激發大家學習的熱情，如果因為落選而引發情緒的不穩定，那就得不償失了。

當然，教師激勵的方式還要因時而定，因地而定，因人而定，具體情況具體分析。比如對胡亂交上一篇濫竽充數的同學，就不要給情面，狠狠地批評；對抄襲剽竊的同學，就應該加強教育，指出問題的嚴重性；對于確實因能力有限而不能完成寫作的同學，就應該再次鼓勵調動，期待他下一次的成功等等。

總之，在教育教學過程中，教師的激勵貫穿于教學活動的而每個角落，教師不要吝嗇自己的鼓勵話語，不要吝嗇自己的微笑表情，不要忽視自己的細小動作，因為這些都有可能激發學生的潛能。