歷史教學(xué)中“自主、合作、探究”模式之我見(jiàn)

近幾年，歷史新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，要求學(xué)生對(duì)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）的掌握、增強(qiáng)課程內(nèi)容的趣味性和直觀性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、突出學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新氣象，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有所改變。其中，自主、合作、探究型教學(xué)模式得到筆者及很多一線歷史教師的青睞，廣為運(yùn)用，并取得了很大的成效。然而筆者在參加教研室及學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、同課異構(gòu)等活動(dòng)中，親自看到、聽(tīng)到和體驗(yàn)到了實(shí)踐這一教學(xué)模式過(guò)程中的誤區(qū)和困惑，也有了一些不成熟的思考，在這里一并提出來(lái)，希望能夠拋磚引玉，加以改進(jìn)：

誤區(qū)之一：誤以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)。

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。一些授課教師（包括在上公開課時(shí)）先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，接著要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不聞不問(wèn)，或至多就是形式上詢問(wèn)幾句，然后把全班學(xué)生分成幾組，每組推選一名代表到講臺(tái)上輪流發(fā)言，教師袖手旁聽(tīng)，誤以為這就是自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我們不否認(rèn)，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生在某些問(wèn)題上確實(shí)比老師知道得更多，表達(dá)也生動(dòng)，然而畢竟是少數(shù)，從知識(shí)的儲(chǔ)存和建構(gòu)來(lái)看，多數(shù)初中學(xué)生還是不如教師的，比如對(duì)知識(shí)度的把握，目標(biāo)的選擇等等，尤其是歷史知識(shí)，不能隨意進(jìn)行演繹和修改，因此，這樣的教學(xué)方式不但不是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，恐怕連基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了。

誤區(qū)之二：誤以讓學(xué)生相向而坐、分組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，部分教師沒(méi)有真正吃透新課標(biāo)的要求和內(nèi)涵，沒(méi)有進(jìn)行深入思考，課堂上要求學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且一般相向而坐，形式上利于合作學(xué)習(xí)，而很多的情況是由于教師預(yù)設(shè)情境欠妥或引導(dǎo)不力等致使學(xué)生間相對(duì)無(wú)言或相對(duì)寡言，交流很少，有效的信息交流就更少，談不上是真正的合作學(xué)習(xí)。

誤區(qū)之三：誤以學(xué)生間熱鬧的課堂討論就是探究學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)基本的做法是：把班上學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，從中生成結(jié)論，并達(dá)到思維形成的目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)，這種形式并沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是如何真正運(yùn)用。這首先需要教師提出符合學(xué)生思索和探討能力的問(wèn)題，太簡(jiǎn)單了沒(méi)必要進(jìn)行研討，太難了學(xué)生無(wú)從思考。其次，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵。再者，這些思考的問(wèn)題必須有價(jià)值，符合正確的歷史觀。這樣的探究問(wèn)題意義何在？要把學(xué)生引向哪里？老師如果處理不好這些，就容易出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不感興趣，研討無(wú)法展開，課堂氛圍死氣沉沉；學(xué)生為了迎合老師，你一言我一語(yǔ)，整個(gè)課堂亂糟糟的，也不知道是否真是在思考和談?wù)摚辉掝}扯遠(yuǎn)，與既定教學(xué)目標(biāo)差之千里等。

總之，歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)還有很多，如學(xué)生有“活動(dòng)，無(wú)激情；有思維，無(wú)智慧；有探索，無(wú)創(chuàng)新；有回答，無(wú)質(zhì)疑”等現(xiàn)象，這與新課程追求的理想目標(biāo)同現(xiàn)實(shí)還存在一定的差距，如何直面這些誤區(qū)并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理性審視，并力圖縮小乃至完全克服這個(gè)差距，是我們每一位歷史教育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題，下面筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┧伎己徒ㄗh：

（一）認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其真正的思想內(nèi)涵，而不能斷章取義，畫虎類犬。

（二）營(yíng)造氛圍，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考，投入的的情景，令其自為理解。”教師在教學(xué)中應(yīng)作為一個(gè)設(shè)計(jì)者，選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，并確保每個(gè)學(xué)生能夠參與并樂(lè)于參與，避免少數(shù)好學(xué)生“一言堂”而部分學(xué)生膽怯畏難的不良局面，也使得學(xué)生通過(guò)親自參與，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激活學(xué)生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（三）全身心參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作探索。美國(guó)心理學(xué)家，教育家“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法創(chuàng)立者布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為“學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者。”因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師“導(dǎo)”的作用非常重要。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對(duì)目標(biāo)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無(wú)目標(biāo)地自由討論，否則就會(huì)造成課堂“動(dòng)”而“亂”。在教學(xué)中我經(jīng)常努力探索著適時(shí)適量地為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生間主動(dòng)、合作探究。學(xué)生探究交流的過(guò)程就是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，有時(shí)會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽(tīng)中努力感受和尋找，并使之生成有效資源；有時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗季S受阻而不能深入，教師只有適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“穿針引線”，才能使學(xué)生概括和提煉出科學(xué)的結(jié)論；當(dāng)學(xué)生思維“離題萬(wàn)里”時(shí)需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“言歸正傳”……

（四）循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)教育家杜威（J.Deway）認(rèn)為，“應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生的習(xí)得，通過(guò)習(xí)得來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”確實(shí)，在課堂教學(xué)中，為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”有機(jī)的統(tǒng)一，能更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，我們也應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，包括史料信息的搜集、分析、歸納，由史到論的方法等，這是基礎(chǔ)，這是平臺(tái)，但須循序漸進(jìn)。

（五）經(jīng)常反思，不斷完善。同樣的一節(jié)歷史課，同樣是這一教學(xué)模式，每次上課的感受、遇到的問(wèn)題都是不同的，因此，值得反思的問(wèn)題很多。大到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，小到怎樣引導(dǎo)，怎樣過(guò)渡，如何生成等等，都要不斷地修正和改進(jìn)，才能真正把握這一教學(xué)模式，才能不斷提升、發(fā)展和超越自我。

總之，只要教師對(duì)“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)到位，充分留給學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，就能使我們的教學(xué)在輕松愉快的課堂氛圍下，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與熱愛(ài)，培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新、探究問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而真正使這一教學(xué)模式得以科學(xué)有效地體現(xiàn)，并展現(xiàn)出生機(jī)和活力。