取長補短用教材保證課堂有效性

國家的發(fā)展離不開改革，在教育領域也是如此，作為一名高中教師，我深切的感受著新課程改革的火熱氣氛。要深刻領會新課革的精神，使自己成為一名合格的新課程實施者，需要不斷的探索反思。在普通高中地理課程標準的指導下，本著“學教材，而不是教教材”的理念，我充分發(fā)揮主觀能動性對不同版本的教材靈活運用，取長補短，提高我的課堂實效。此文是我在學習《江蘇省普通高中地理課程標準》后，以人教版和魯教版必修二為例，就如何“取長補短用教材、保證課堂有效性”的一些見解。有不當之處，敬請批評指正。

1 巧用目錄提精髓

地理必修二主要側重于人文地理，它研究的對象主要是人類活動。學習本冊的主要目的是要使學生認識人類活動與地理環(huán)境的關系，深切的感受地理環(huán)境對人類的重要性，人類保護地理環(huán)境的迫切性。魯教版每一章節(jié)的標題很好的概括了這一人地思想。在必修二教學的第一堂課上，我利用魯教版的目錄結構，闡述了我們所學習的人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通）、人地關系和可持續(xù)發(fā)展這些人文地理的精選內(nèi)容。只要把握這些問題和地理環(huán)境的關系，協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關系，那么我們就把握住了人文地理的精髓。

2 取長補短的實例

（一）人口部分

（1） 《課程標準》要求通過分析不同人口增長模式的分布特點，了解不同地區(qū)的人口政策，形成正確的人口觀。實質(zhì)就是人口增長對人文地理環(huán)境的影響。教材分析了發(fā)達國家和發(fā)展中國家的情況：人口增長模式不同，面臨的人口問題也不同，對社會造成的影響也不一樣，應該采取的措施也不盡相同。這部分內(nèi)容魯教版比人教版內(nèi)容更詳細，條理更清晰，我參考魯教版把它編寫成例題，讓學生當堂討論回答，再加以整理，效果較好。

（2）人口遷移部分，魯教版的圖更形象的反映了不同階段世界人口遷移的不同方向，可加以引用。人教版的讀圖思考也是一個很好的案例，既可以看出1949年以來我國國內(nèi)人口遷移的主要流向，也可以得出影響人口遷移的某些因素。魯教版關于人口流動的也應向?qū)W生介紹，并且要求學生能夠區(qū)分人口遷移和人口流動的區(qū)別。

（3）魯教版“知識窗”中出現(xiàn)的一些熱點詞語，如“人口爆炸、國際難民、環(huán)境移民、外籍勞工、足球文化”等，都可以作為課外閱讀材料介紹給學生，以提高他們學習地理的興趣，后面幾個單元也是如此。

（4）魯教版單元活動將一些常見的統(tǒng)計圖作了詳細的介紹，我將這部分內(nèi)容印發(fā)給了選修班的學生，以提高他們運用圖表，分析和解決地理問題的能力。這不僅可以幫助學生解決地理綜合考試中的讀圖問題，甚至可以為其他學科中出現(xiàn)的統(tǒng)計圖分析提供有效的幫助。

（二）城市部分

（1）課標要求運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。城市的空間結構是指城市內(nèi)部的空間形態(tài)，一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)兩個方面。城市地域形態(tài)在魯教版中并未涉及，一個城市地域形態(tài)的形成和地理環(huán)境密切相關，所以在教學中不應忽視。

（2）《課程標準》要求“閱讀有關城市地圖，說出城市主要功能區(qū)的分布特點并歸納其空間結構特征”，人教版選用了“紐約的CBD—曼哈頓”和“香港城市土地利用圖”，魯教版缺乏這方面的圖像信息。魯教版知識窗對“中心商務區(qū)”作了介紹，人教版中卻只提及了概念。正好可以取長補短。

（3）城市化是一種全球性的現(xiàn)象，教材從全球的角度描述了世界各國城市化的進程。魯教版P32的文字恰好解釋了人教版圖2.20城市化三個階段特點產(chǎn)生的原因。可以讓學生通過“英國的城市化進程”案例，結合人教版P35的活動題中的表格，討論城市化進程的特點。人教版中提到的加速階段出現(xiàn)的“郊區(qū)城市化”和后期成熟階段出現(xiàn)的“逆城市化”在魯教版的知識窗中都作了介紹，把材料給學生，由他們自學得出兩種現(xiàn)象的不同點，并概括逆城市化出現(xiàn)的原因。

（4）城市化對地理環(huán)境的影響又歸結到了人地關系上，人教版對這部分內(nèi)容的敘述圖文并茂，并且提出了應對城市化中出現(xiàn)問題的對策。但是《課程標準》提出“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”，這在人教版中沒有具體體現(xiàn)，魯教版P49—P50提供了相關資料，可以借此指導學生對比不同地區(qū)人口或城市的文化差異并探討成因。

（三）產(chǎn)業(yè)活動部分

（1）農(nóng)業(yè)地域類型采取的是案例教學，在深入剖析一個案例后，原則上就不需要仔細分析所有其他農(nóng)業(yè)地域類型了。但是老師應該提供給學生幾種主要農(nóng)業(yè)地域類型的資料，由學生自己去分析其特點及形成條件。比如人教版中沒有提到的熱帶遷移農(nóng)業(yè)（有利于必修3相關章節(jié)的學習）、混合農(nóng)業(yè)（雖然人教版中涉及了，但是內(nèi)容并不相同）。關于“水稻種植業(yè)”這一說法人教版改成了“季風水田農(nóng)業(yè)”，我覺得沒有任何意義。魯教版和許多參考資料上都是原來的說法，這并不是科學性的錯誤，做題時如果遇到原來的說法，只會混淆學生。

（2）農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響，在人教版中又未涉及到，魯教版對此作了介紹。書本上提的更多的是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境帶來的不利影響，我們還應引導學生討論農(nóng)業(yè)或工業(yè)對地理環(huán)境的有利影響。魯教版中還講述了高新技術產(chǎn)業(yè)與環(huán)境污染的關系，這在以往的教材中都未曾出現(xiàn)過，值得介紹。

（3）人類活動地域聯(lián)系的主要方式有很多種，而且通信、商業(yè)、金融、貿(mào)易在現(xiàn)代社會的物質(zhì)流通和信息交流中的作用越來越明顯，所以人教版第五章只講述交通運輸似乎太片面了，不符合課標要求。魯教版則利用一節(jié)內(nèi)容進行了介紹，較全面。

（四）人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展部分

這一章節(jié)的內(nèi)容出現(xiàn)在課標的必修二中間，魯教版將這部分內(nèi)容放在必修三中，因為必修三主要講述區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，也就是把人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應用于實踐。所以這樣安排也不無道理。但是老師們都知道必修二的學習時間是相對比較寬松的，我們完全可以在這一學期中先把人地關系的理論學完，到必修三中再加以應用。而且這部分內(nèi)容也正好概括了前面所學的內(nèi)容，帶領學生了解人類對環(huán)境的影響，環(huán)境對人類的作用，領悟人地協(xié)調(diào)的重要性，認識走可持續(xù)發(fā)展道路應采取的個人行為，提升我們的素質(zhì)和修養(yǎng)，保護我們?nèi)祟惞餐募覉@——地球。

參考文獻

［1］ 《普通高中課程標準實驗教科書?必修地理第二冊》山東教育出版社出版 2009年8月第3版

［2］ 《普通高中課程標準實驗教科書地理2必修》 人民教育出版社出版 2009年4月第3版