有效實施交際策略，提高口語交際能力

【摘要】 我國乃至世界社會形態已經正在發生變化，文化等各方面正在快速發展，在這種形勢下，競爭自然產生，交流也日益頻繁，交際成了生活中非常重要的一部分，于是新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。

【關鍵詞】 新穎；巧妙；實在；靈活

口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力。從小學階段就應該注重對學生進行口語交際能力的培養，使他們掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力，在社會生活中文明得體地表達和溝通。結合教學實踐，我談幾點自己在口語交際方面的教學體會。

1 選擇話題要新穎

口語交際的話題要有利于激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。學生一旦對交際話題產生了興趣，交際的積極性就會調動起來，就會興趣盎然地參與到口語交際中去。否則，學生就會一味地應付，被動地參與。只有讓學生對訓練話題感興趣，才能使每一個學生有話可說，有話要說。這里的“新穎”應從以下幾個方面去把握：第一，密切聯系學生的經驗世界和想象世界。從建構主義教學觀出發，口語交際訓練必須以學生已有的知識經驗為基礎，通過想象、聯想，激活創造思維，并對新的信息重新進行主體建構，才能使口語能力與交際素養得到培養和提高。第二，有較高的訓練價值。口語交際訓練的目的，并不在于訓練，而在于培養學生的口語交際能力與素養，并引導他們用課堂所學指導自己的口語交際實踐，同時應用到實際生活的各方面去，。第三，貼近生活，與學生的認知發展相統一。話題應與學生的學習、生活等內容密切相關，注重時代性、社會性、交際性的整合，并前瞻性地著眼于學生的發展。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，便能發現很多口語交際訓練的話題。

2 教學構思要巧妙

教學構思是實施教學的整體方案。巧妙的構思能實現課堂教學的最優化。口語交際訓練的教學構思巧妙之處主要體現在三個方面：第一，精心創設口語交際的真實情境。口語交際是在特定的情境中產生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的情境就無法進行。因此，創設與生活情境相符的交際情境，就容易使學生產生一種“身臨其境”的感覺，他們就會主動積極地進入交際情境，表達欲望得到激發，情之所至，則妙語連珠。第二，遵循學生認知規律和口語交際規律，精心設計各個教學環節，做到情境如一，起合自然，使口語交際訓練由淺入深，步步推進。如果教學環節處理得不妥，必然造成情境分割，不管是對學生的情意參與，還是對課堂的整體效益，無疑會帶來嚴重影響。第三，努力實現口語交際的雙向互動。口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，并不是“聽”與“說”的簡單相加，只有交際的雙方都處于互動的狀態，使傾聽、表達及應對三位一體，才是真正意義上的“口語交際”。有一些口語交際話題互動性不明顯，這就要求教師精心選擇施教策略，變通方式，使學生在口語交際時進入雙向互動狀態。

3 指導訓練要實在

如果說新穎的話題引發了學生的興趣，巧妙的構思為教學提供了保證，那么指導、訓練才是實實在在的培養學生口語能力和交際素養的關鍵。我們也可以從三個方面來認識指導訓練的實在性：第一，尊重學生的年齡特征與語言發展規律，體現訓練的層次性。不同年齡階段的學生具有不同的認知水平和語言水平，但無論學生年齡大小或認知水平高低，指導訓練都應由部分到整體，由簡單到復雜，由一句到多句，由淺入深，循序漸進，體現出訓練的層次性，使交際的生活化與訓練的科學化達到和諧統一。第二，加強訓練意識，及時發現并糾正學生口語交際中存在的問題。除必要的綜合能力的滲透訓練外，口語交際訓練的根本目的就在于引導學生養成良好的口語能力和交際素養，因而學生在口語交際活動中存在的問題，必須由教師憑著敏銳的語言感悟和豐富的交際經驗去發現，并引導其加以糾正，包括句式詞序、表達方法、神情態度等，從而使學生的表現趨于當時口語交際情境。第三，點面結合，處理好個體指導與群體訓練的關系。個體指導的目的在于為更好地進行群體訓練奠定基礎，為學生提供可資借鑒的榜樣，給大家帶來更多的啟發，使全體學生參與訓練并使其口語能力與交際素養得到培養。因而，教師尤其要注意不要“只見樹木不見森林”、“拈住芝麻丟了西瓜”。只要口語交際的指導與訓練避免了形式主義，學生的口語能力和交際素養必將得到有效培養。

4 使用教材要靈活

語文教科書上提供的口語交際話題，不一定都符合學生的實際，不一定都是學生感興趣的和熟知的，教學時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運用教材，創造性的使用教材，深入挖掘教材的內涵，找出適合學生生活實際的部分作為口語交際的話題，努力做到用教材教，而不是教材。口語交際教科書給教師提供的僅僅是一個話題，即說話的引子，讓我們由此出發，設計相關情境，進行真實交際行為。因而，我們在教學中不必拘泥于教科書上的一個范例或幾幅畫，要進行必要的話題拓展。如：在教學義務教育第九冊口語交際《家鄉的變化》時，我先讓同學們圍繞家鄉的變化做調查，搜集資料，在上課時請他們談談家鄉的變化。說的時候，要有重點，就是要抓住家鄉變化最大，給你印象最深的兩方面來說。聽的同學可以給說的同學做補充，也可以評評哪些地方說得好，哪些地方還可以改進。在設計這堂口語交際時，我主要的教學意圖是：

1.培養學生搜集材料的能力。2.介紹風景或名勝時抓住特點。3.使學生實實在在地了解家鄉，培養學生熱愛家鄉的情感。在學生介紹家鄉時，要注意以下方面的問題：一是介紹的內容可以是名勝古跡，也可以是家鄉并不出名的一處風景。二是儀態要大方，要講普通話。三是要做導游，按照瀏覽的順序講清楚，最好能講出特點。

總之，口語交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的。如：《找春天》教材只配有一幅插圖，要求學生觀察圖中的景物，并能按照一定順序向大家介紹春天。對小學生來說，有一定難度。而此時，我們的校園已經是綠樹成蔭，鮮花盛開，春意盎然，這不是一個活的課堂嗎？因此，我就把課堂搬到了校園里，學生在校園里找春天，讓學生親自感受一下綠草如茵、鮮花盛開、充滿生機與活力的春天。學生通過自己的觀察、尋找，就會說出他們眼中真正的春天。這時的學生已經將感知轉化為思維了，通過積極動腦，積極動口，來再現絢麗無比的春天。語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提。