高中教學中的問題導教法

問題導教法是將可運用問題導教法的教學內容，根據大綱要求、教材內容、學生的心智水平、知識程度設置成能引導學生主動學習、積極思考、探討的若干問題。教學過程就是在教師的引導下，學生圍繞教師設置的問題主動學習、積極探索的過程。在整個課堂中，教師的主要任務是為學生解疑、給學生學習、探究的成果進行評判和最后對知識的歸納總結。

1 提出“問題導教法”的目的

目前，傳統的教育教學方法，已不能適應新形式的教育教學要求，國內外不少教育界學者、專家都在探討、尋求適應新形式要求的教育教學方法，提出了不少新的教育理念、教學方法，但都不盡人意。筆者提出的“問題導教法”，其目的是：

1.1 充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生獨立分析、解決問題的能力和語言表達能力、社會交往能力等。

1.2 改變傳統教學模式的不足——變學生被動接受知識，代之以學生積極主動學習、探究，讓學生自主獲取解決問題的途徑和方法，讓學生真正成為學習的主體者。從而提高教育教學效果，以適應新時代教育的需要。

2 “問題導教法”的理論依據、創新之處

2.1 理論依據：教育學、心理學相關理論——兒童的認知結構理論、最近發展區理論、兒童的求知欲與好奇心……

2.2 創新之處：“問題導教法”將教學內容根據教材內容、大綱要求、學生的知識結構體系、心智水平設置若干個在學生“最新發展區”范圍的問題，通過學生自主學習、探究討論，獲取問題的答案，完成教學目標。這種教學模式，能大大調動了學生學習的積極性、主動性，讓學生自真正成為學習的主體者；這種教學模式，能最大限度地培養學生獨立分析問題和解決問題的能力；學生在回答問題時又大大培養了他們的語言表達能力和社會交往能力。

“最近發展區”理論是前蘇聯心理學家維果茨基提出來的。他認為兒童的心智水平存在兩級水平，一級是原有水平，即解決當前問題時，不需要再通過學習就能完成的水平；另一級水平是解決提升的問題時，必須再通過學習才能完成的水平。這兩級水平之間的空間為“最近發展區”。“問題導教法”設置的所有問題應是學生的“最近發展區”。

3 高中地理教學中“問題導教法”實施

在高中地理教學中，將能運用“問題導教法”的教學內容，按照大綱要求、教材內容安排、學生的知識程度和心智水平，設置成能引導學生主動學習、積極思考、探討的若干問題，編好導學案，同時，教師應圍繞導學案制好相應的導學課件。教學內容中有些知識，學生自主學習和探究時，缺少相應的相關材料，教師應在導學案中或導學課件中補充上來。

例如，筆者在高中地理必修Ⅰ第三章第三節第一課時導學案設置的問題如下：

【自主學習獲取】

（一）不同的土壤景觀反映了自然地理環境具有什么特點？（課件展視幾種土壤圖）

（二）請說出圖片中的植物分布區的地理環境特點？在我國這些植物主要分布在哪些地區？這四個地區的自然環境為什么會存在差異呢？（課件展示彩圖）

生長在不同地理環境中的植物

（三）讀教材P78圖3—8：（課件展示彩圖）

⑴地球陸地表層有哪些主要的自然帶類型？

⑵圖中大箭頭所指示的各是哪一種典型自然地帶？

⑶在各自然帶內部是否還存在著差異，舉例說明

【合作探究獲取】

（一）緯度地帶分異規律（緯度地帶性）：

⑴如果從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，沿途自然景觀將有什么變化？為什么？（課件展示中國自然帶分布圖）

⑵反映的是哪一種地域分異的基本規律？

⑶這種地域分異的基礎是什么？有什么規律？

（二）干濕度分異規律（經度地帶性）：

⑴分別沿兩條路線依次找出自然帶：①在我國沿北緯40°緯線，從沿海向內陸；②從歐洲西海岸出發，沿45°N向東到中亞。（課件展示亞歐大陸自然帶分布圖）

⑵引起上述兩條路線自然帶有規律更替的主要原因是什么？

⑶干濕地帶分異在什么地區表現最明顯？有何規律？分異的基礎是什么？

（三）山地垂直分異規律（垂直地帶性）：

⑴珠穆朗瑪峰南北坡自然帶的分布存在什么差異？

⑵山地垂直地域分異產生的主要原因是什么？分異的基礎是什么？有何規律？

⑶山地自然帶的發育程度受哪些因素影響？

（四）地方性分異規律：

⑴從山麓到濱海華北平原的地貌存在哪些差異？各地貌單元在哪些方面存在地方性差異？

⑵地方性分異有什么規律嗎？

⑶什么是有序性和重復性。

⑷什么是最重要的小尺度地域分異？小尺度地域分異的重要原因還有哪些？請舉例說明？……

運用這種教學方法，最大的優點是讓學生積極主動地去學習，變被動接受知識為積極主動獲取知識，同時，培養了學生獨立分析、判斷和解決問題的能力，在回答問題時又培養了他們的語言表達能力和社會交往能力。