以變應變天地寬

【摘要】 高中語文教學如何適應新課程改革的需要，必須切實做到高度重視重點指引，讓語文走進生活，重視學生語文素質的提高。

【關鍵詞】 高中語文；新課改；教學探討

語文教學，效益欠佳；學生厭學，教師難教，已引起方方面面重視。其間原因自然很多，但我認為現行的教法，難說不是一個很直接的原因。

不知從何日起，語文教學已成定規：每上新課，布置預習，先說背景，再敘作者，范讀課文，釋詞注音，分段解析，歸納中心，總結特點，完成作業，整理筆記，以備考核。這套教法自是先前專家學者從教總結的精華，可取之處很多。但不用諱言，隨著時代的進步，教育改革的深化，不適應現實之處也在所難免。

1 偏重面面俱到，忽略重點指引

中學語文教科書上的篇章，自是具有代表性的精品杰作，但無論如何好的文章，有其長處，也難免有自身的弱點。即使無弱點，也不見得方方面面都需學生學之、通之，方方面面俱學，既不可能，也不需要。則其重點而教之，選其優點而學之，該是教和學得法的關鍵。至于那些可有可無、可強可淡之處，省之、淡之，是為上策。可惜現行教法，千篇一律，環環不斷，教師抱著參考書往下灌，學生無所用心往本上抄，長此以往，怎不生厭。我覺得無重點的面面俱到，仿佛是一大桌天天見面的沒有變化的山珍海味，難說不好，就是調不上口味。

2 偏重基礎工具，忽略學以致用

“語文是從事學習和工作的基礎工具。”語文學科的特殊性，決定了抓“基礎工具”是應該的。但如果只注重了基礎工具的“錘煉”，而忽略了“應用”，就可能使“錘煉”失去原本有的動力。“精通的目的全在于應用。”這好比磨刀，刀是一定要磨的，但磨刀不用刀，磨有何益？只有磨而用，用而磨，才能用的順心，磨得開心。語文課強調基礎知識、基本技能的學習，一定不能只停留在磨刀的階段。哪怕是學一個生字，僅通過注音、解釋是掌握不好的，必須聯系課文的特定的語言環境，再拓展發揮，才有可能使學生學得懂、用得活、記得牢。

3 偏重考試教育，忽略素質提高

考試是當前選拔人才的一個有效手段，但是出于功利目的，片面追求升學率的現象日甚一日，這勢必導致語文課在狹小的圈子里進行重復教學，流弊所及，甚至要學生背誦答案以應付考試。師生的注意力被引導到升學考試的小圈子里不能自拔，教學大綱所規定的要開拓學生視野，發展學生智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣和愛國主義精神就難免不流于形式。

那么怎樣改變呢？更新觀念，盡快樹立中學教育是為培養社會主義現代化建設所需要的多層次、多規格的人才的服務觀點，提倡“百花齊放”，力爭“推陳出新”，光大“合格加特長”、“優質加特色”的因人施教法。語文是最不受拘束、最生動活潑而又最豐富多彩的一門學科。我們不必拘泥于傳統的教學方法，拘泥于課文本身的講解而放不開手腳。我們應該正確處理好語文訓練和思想教育的關系：不拘一格，激發學生學習語文的興趣；別開生面，充分調動學生的主觀能動性；追求實效，在用字上狠下功夫；從課本出發，深挖內涵，發散思維，讓學生學到書上有、書上還沒有的有用知識。如此不斷求活求實，以變應變，自然就不再會是進退維谷胡同窄，而是左右逢源天地寬了。

近些年來，我在教學中進行了一些摸索，也嘗到了一些甜頭。如，我曾接到過一班基礎差、處境難的學生。開學初，而對情緒不高的學生，我決定選取第五單元的《游褒禪山記》為開篇的第一課。

布置預習時，我要同學們用課文中的原文意思回答“為什么要選取此課為高中學業的語文第一課。”這完全出乎意料的問題，激起了學生極大的興趣。他們自覺地查字典、翻注釋，相互切磋，鉆研課文。上課時，我盡情讓學生各抒己見，暢所欲言，很快意見就趨向一致：課文通過游洞的記敘，闡明了任何事業的成功都離不開“志”、“力”、“物相”等多方面的配合的道理。同學們誰不盼自己學業成功，那就得立“志”，煉“力”，爭“物相”，齊頭并進，狠下功夫。但是并非下了功夫就可以如愿以償，萬一到時而不如愿，也大可不必后悔，“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎！”至此，這一課教學主要目的已經達到。諸如注音、釋詞、題解，甚至串講，在同學們的預習中都已基本解決，于是便淡化處理，只就本篇“因事見理，敘議結合”的寫作特色重點講解，并做些釋疑解惑工作。同時提醒同學們不要疏忽王安石倡導的做學問還得“深思”、“慎取”的方法。要求同學們早讀時間放聲讀，訓練語感；課堂上表情讀，體驗心境；課后練習，大寫讀后感，聯系自身現實，多角度揣摩問題。一星期后，學生大多有二三篇習作，我抓緊批改，邊改邊發，有特色的就在班內公開讀，其余的就在同學間傳著看。此時我趁熱打鐵，又贈送格言警句；“良好的開端是成功的一半”、“人生難得幾回搏” ……同學們的學習熱情可想而知，普遍反映上語文課時間過得特別快。

學海無涯，教無定法，教學是件摳腦子的事。能變則活，善變則進。古人云：流水不腐，戶樞不蠹，語文教學又何嘗不是如此呢？