追尋詩性靈動的語文課堂

立春一過，就已邁入春的門檻。

春天的語文課上，我和學生們吟詠著葉紹翁的《游園不值》、志南和尚的《絕句》這兩首詠春的千古名詩，感覺真是如沐春風，清新撲面。

“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風?！倍嗝唇^妙的詩句！——極盡工整、對偶之能事，又給人以無窮的想象空間。

“杏花雨’如何理解呢？”一石激起千層浪，學生們開始議論紛紛。

片刻后，一學生從容答道：“‘杏花雨’就是清明時節，杏花開放時下的雨?！?/p>

令人隨即聯想到：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

又一學生答道：“那是盛開著的杏花，淡淡的清香在雨中飄溢，故稱‘杏花雨’”。

從有“形”到有“味”，見解獨到！

還有學生答道：“在和風細雨中，開得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下著一場花瓣雨，當然就是‘杏花雨’了?！?/p>

多么奇妙的感悟！多么富有創意的理解！那一刻，我在心底默默地想：這，也許就是我所追求的“詩意語文”的課堂境界吧！

此情此景，我忽然覺得課堂上仿佛也正飄著綿綿春雨，無聲地滋潤著學生的心田。而滋潤學生心田的是詩中的真、詩中的善、詩中的美……

學完兩首古詩，本來已經完成了既定的教學任務，考慮到這兩首詩學生早就會背，甚至會默了，于是告訴自己和學生，不能滿足于已經獲得的，而應該有新的發現。于是，我鼓勵孩子們圍繞這兩首詩提出各種各樣的問題。在一個個問題的迎刃而解中，我發現學生的認識又有了提升，讓我倍感欣慰。由此不難看出，學生們的精神訴求中，蘊含著極大的生命潛能和創新活力。教師的明智之舉，應該是盡可能地滿足學生的這種精神訴求，真正將課堂中的話語權毫無保留地還給學生。

看到學生們正準備“偃旗息鼓”，我乘機拋磚引玉：“看來，大家都沒什么問題了。老師這兒倒有一個問題，想提出來和大家一起討論討論：編輯老師為什么要將這兩首古詩安排在一起讓我們來學習呢？”

話音剛落，學生們就七嘴八舌議了起來：

“那是因為這兩首都是描寫春景的古詩，而現在又正值春天……”

“看來，大家已經發現這兩首詩的相同之處了。那么你們有沒有發現它們有什么不同之處呢？”我繼續作壁上觀。

教室里起先是一片靜默，接著便炸開了鍋：

“老師，我發現葉紹翁寫的是晴天，志南和尚寫的是雨天?！?/p>

“老師，我發現葉紹翁是去游園，而志南和尚游的是整個大自然。”

“老師，我還發現葉紹翁是走著去的，志南和尚是坐船、拄著拐杖去的?！?/p>

“老師，我又有一個發現……”

此時的課堂，思維的火花在碰撞，智慧的聲音在流淌。

“同學們，你們竟然能有那么多的新發現，真是不可思議。兩位詩人同是游春，你認為誰比較幸運呢？”我在一旁繼續“煽風點火”。

尚未恢復平靜的課堂再次沸騰起來。

有的說：“我認為志南和尚比較幸運，因為他看到的是一幅完整的春景圖?！?/p>

有的說：“我同意，我還要補充：這幅春景圖上有小橋流水、參天古木、楊柳依依、杏花爭艷、遠山如黛，真是美不勝收！”

有的說：“我不這樣想，我認為是葉紹翁幸運。雖然他游園不值，只看到一枝紅杏出墻來，但是他由這枝紅杏想象到滿園春色、姹紫嫣紅，更是妙不可言。因為人眼看到的東西總是有限的，而想象的空間是無限的。”

還有的說：“你們說得都有道理。不過，我認為我們才是最幸運的，因為我們可以穿越時空與古人一起去游山玩水，還能學到兩首千古流傳的名詩，不是一舉兩得嗎？”

如此獨到精辟的見解，的確是身為“始作俑者”的我始料未及的。我不由得在內心深處慨嘆：可愛的孩子們，此時此刻，我感到作為你們的老師，我，才是最幸運的！聽著他們精彩絕倫的對話，我陶醉其中，不愿醒來……

至此，我才真正體會到：所謂詩意語文，還應是一種極具個性色彩的語文。它要求尊重個體，張揚個性。一個看似漫不經心的問題，在老師充滿智慧的調撥和學生不拘一格的意會下，竟然咀嚼出如此豐富的感覺和內涵，奇哉！妙哉！

不久后的一節語文自習課上，班上的幾個學生完成了規定作業后，顯得有些無所事事，教室里開始騷動起來。

我站在講臺上，有些無奈地放下手中正在批改的作業。一抬眼，無意間瞥見講臺上有一本《讀者》，一邊隨手翻了開來，一邊暗地尋求對策。翻開封頁，映入眼簾的是一幅攝影加電腦制作的風景圖，意境非常優美。我靈機一動，立即將這幅作品用實物投影儀顯示在了黑板前的大屏幕上。教室里頓時靜了下來，那幾個剛剛還無所事事的調皮蛋，這會兒也開始正襟危坐起來，我從他們的眼睛里捕捉到了欣賞和驚嘆。見此情景，我感覺時機已經成熟，立馬宣布：“已經完成作業的同學請看大屏幕上的這幅圖片。這么美的畫面如果能配上一首美麗的小詩，那一定是錦上添花?！蔽夜室馍宰魍ｎD，“同學們，俗話說：‘熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟’。今天，就讓大家也來當一回詩人，你怎么想就怎么寫，想寫幾句就寫幾句，怎么樣？”話音剛落，只見那幾位已埋頭作起詩來。

新的學習任務的布置不落痕跡，還充分尊重了學生的意愿，令他們做起來興趣盎然、輕松自如。我舒了口氣，繼續批改手中的作業。

剛批了幾本，突然一位男生舉手示意他已完成。這么快？我不禁心存懷疑，還是請他讀來聽聽：

夏日清晨/涼風拂面/露珠悠閑地躺在荷葉上/荷花仿佛是羨慕露珠的自在/也散去花瓣/靜靜躺在水面/可它付出的卻是嬌美的容顏/啊，荷花/露珠是不是你的眼淚/你在為誰哭泣/是為那秋風就要趕走夏季嗎？

多么富有靈氣的創作！多么富有浪漫情懷的心靈抒寫！我簡直不敢相信自己的耳朵！這個頭一開，學生們都爭著發表自己的詩作，下面摘錄兩首：

清風吹拂/荷花殘瓣水中飄浮/金黃蓮蓬燦爛奪目/露珠雖晶瑩剔透/但猶如競時/荷已凋謝，但風韻印心/景美，韻更美

你已經凋謝了/你的心里卻十分舍不得/舍不得那清晨明媚的陽光/舍不得這世上的一切/你用羨慕的目光/看著荷葉上/躺著的顆顆晶瑩的珍珠/你開始期盼/期盼明年的夏天/又能展放自己美麗的身姿

這三首小詩，或感嘆時光流逝，或禮贊夏荷殘缺之美，或催人奮進，蓄勢待發。鮮明的思想、生動的語言、豐富的創造，以及詩中自然流露出來的對生活的獨特感悟，對真善美的追求卻達到了異曲同工的效果。

從那以后，這類看圖配詩或自由命題練筆受到學生的喜愛和歡迎，成為他們語文學習生活中不可缺少的一部分。在這樣的學習過程中，學生始終保持著一種輕松、安全的心態，不必擔心自己答對與否，不必擔心會受到老師強加的意志的左右；他們關心的只有自己的創造能否引起他人的關注，自己的情感體驗能否得到自由的渲泄。讓每個學生都成為課堂上自由自在、無拘無束的話語者，滿足每個學生來自心靈深處的精神訴求和表達欲望，這不正是詩意語文應有的追求嗎？

蘇霍姆林斯基說：不要重復別人的思想，而要創造自己的思想。而詩的靈魂就是創造，詩的魅力也在于創造。追求語文的詩意，實質上就是追求語文的創造。而追求語文的創造，就該時時奏響學生心中詩的琴弦，使他們的求知欲、好奇心和想象力、創造力得到最大發展。

中國自古就是一個詩的國度，語文又是民族文化的根。在語文面前，每一個學生就其天性來說都應該是詩人。在他們的潛意識里，萌動著一種原始的詩性，期待我們用智慧去發掘、去喚醒。每一次喚醒，都是對生命的尊重；每一次喚醒，都將使生命流光溢彩。追尋詩性靈動的教學，語文課堂才能真正成為煥發生命活力的精神家園。

參考文獻

［1］ 《詩意語文的理想境界》. 王崧舟