淺談邊疆少數民族地區教師如何適應新課標下語文教學

【摘要】 為適應新課標要求，在邊疆地區如何有效開展語文教學，本文結合邊疆少數民族地區教育的實際，從教師教學理念轉變，學科整合以及新課標下教師專業素質的培養；邊疆少數民族地區學生的特點；教師對新課標下語文教學的應對措施等方面談談自己的拙見，以饗讀者。

【關鍵詞】 邊疆少數民族地區；教師；適應；課改；語文教學

社會生活的信息化和經濟的全球化，以及中國經濟的快速發展，使漢語的重要性日益突出。語文課作為漢語最重要的信息載體之一。許多國家在基礎教育發展戰略中，把漢語教育作為公民素質教育的重要組成部分而擺在突出的地位。恢復高考以來，我國的語文教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，邊疆少數民族地區語文教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，特別是邊疆少數民族地區中學語文語文教師在適應新課改教學中的各種教育教學準備尚不足，與時代發展的要求還存在差距。

1 新課標下的中學語文教學理念的轉變

新課標下的語文課程從教師到學生，從教學內容到教學組織結構，從教學法到教學評價，從課程資源到課程結構等方方面面闡述了中學語文的教學理念。要求教師在教育教學過程中要：

1.面向全體學生，注重語文素質教育。2.整體設計目標，體現靈活開放。3.突出學生主體，尊重個體差異。4.采用活動途徑，倡導體驗參與。5.注重過程評價，促進學生發展。6.開發課程資源，拓展學用渠道。

2 新課標下中學語文教學對教師的新要求

在新的語文教育教學改革中，新課標下的中學語文對教師提出了如下的要求：

2.1 中學語文教師要適應新課程，切實轉變觀念首先，教師要轉變的是自己的角色觀念。其次，教師要轉變的是自己的教學觀念。2.2 新課改要求教師要不斷提高自己的專業素養和綜合素質。

新課程要求教師要關注自己的專業發展，要提高自己的專業水平，不斷改善自己的知識結構，提高自身的業務能力。同時，加強自身的綜合能力，全面提高自身的綜合素質。

2.3 新課改要求教師要轉變自己的工作方式。

新的語文課程標準強調了教育者之間以及教育者和受教育者之間的互動關系。教學策略也需發生相應的變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

3 邊疆少數民族地區中學語文教學中教師的現狀

3.1 邊疆少數民族地區中學語文教師的學科專業知識現狀

首先，有相當一部分教師的學歷本身就是不合格的，或者與所教專業或層次不符合要求。且越是邊遠地區，不合格的學歷現象越存在著較大的比例。

其次，由于教學的原因、環境的原因再加上個人本身的原因，學科專業知識進一步學習和培訓的方式和機會少之又少，學科專業知識的大部分已經忘記得差不多了。以致于有人說：一個人教初中語文就具有初中語文水平，一個人教高中語文就具有高中語文水平。

3.2 邊疆少數民族地區中學語文教師的科學素養現狀

因受到教育體系、傳統教學觀念及課程體系的局限，邊疆少數民族地區中學語文教師普遍缺乏科學素養。據調查表明：有少數教學近二十年的老教師，從業二十年來，不但專業不合格，反而去跨行業教別的學科，也從未進行過任何形式的專業培訓，更談不上語文學科的科學素養的提高了。

3.3 邊疆少數民族地區中學語文教師的教育科學知識現狀

隨著語文教學改革地迅速展開，對中學語文教師的教育教學能力也提出了更高的要求。除了具備過硬專業基礎知識以外，教師必須具備較強的理論知識和教學組織能力以及熟練地應用現代輔助教學工具的能力，即能勝任中學語文教育教學的能力。然而，邊疆少數民族地區中學語文師的教育科學知識現狀今人擔憂。

3.4 邊疆少數民族地區中學語文教師的學生觀現狀

長期以來，由于受“應試教育”的影響，受“注入式”教育的影響，教師在教學過程中，把自己看成是高高在上的領導者和統治者，總是不斷地發號司令，忽視了學生的主體地位性和學生的主觀能動性，忽視了師生之間的平等的相互關系，往往造成師生之間的關系緊張，教學效果平平。

4 新課改對邊疆地區中學語文教學中教師的要求

4.1 學科專業知識

語文教師要有較高的語文水平，特別是要有扎實的專業基本功，這是做一名合格教師的先決條件。教師必須具備良好的語音語調和語言技能；熟悉并掌握漢語語法及漢語的文化背景知識。

4.2 科研能力

“以教帶研，以研促教”是近年來，中學語文教學改革中呈現的另一個特點，也是語文教師素質普遍提高的明顯特征。語文教師作為教學活動的組織者和實施者，長期工作在教學第一線，積累了豐富的教學經驗。如果能有意識地總結經驗，進行教學科研，撰寫論文，相互交流。這不僅有利于自身水平的提高，更有助于可以提高教學質量， 為社會主義建設培養更多的高素質的人才。

4.3 教育專業知識

首先，教師要有強烈的事業心和崇高的人品修養。

作為語文教師就是要熱愛教學事業，把它與培養適應未來社會發展的新型人才，乃至提高全民族素質的目標聯系起來，并作為自己畢生奮斗的事業。

其次，要有超前的教育觀念。

“科教興國，教育先行”這是由教育與社會的發展規律決定的。必須立足于現在，面向未來。我們要培養的是適應未來社會經濟和社會發展要求的新型人才。

再次，要有較為系統的現代語言文化知識。

學習語文的過程就是吸收漢語語言文化的過程。語文教師就應該系統地認識和理解漢語語言的本質特征及其使用規律，提高自己的語言素養和使用能力。

最后，要有能勝任中學語文教育教學的能力。

現代語文教學改革地迅速發展，對中學語文教師的教育教學能力也提出了更高的要求。除了具備過硬專業基礎知識以外，他必須具備較強的教學組織能力和熟練地應用現代輔助教學工具的能力。

4.4 學生觀

在新課改的教育教學過程中，教師應該重新審視學生觀，這一點尤為重要。

首先學生是未成熟的個體，是能動地發展著的個體。

其次，要把學生當作是學習的主動者，要努力發揮其學習的主觀能動性。

再次，要把學生看作是平等的學習主體，建立平等的師生合作關系。

總之，語文新課程改革在實踐教學過程中對教師提出了更高的要求，我們這些邊疆一線教師在改革的新環境中要提高認識，跟上時代步伐，不斷探究創新，強化教學質量意識，勤奮努力，開拓創新，為邊疆教育事業作出自己應有的貢獻。從而促進我國教育事業的發展

參考文獻

［1］ 教育部《語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2003年

［2］ 《利用語文教學資源進行人文教育》王繼超，中學教學參考 ? 語英版2011年第8期

［3］ 《語文自主學習教學策略淺析》郝躍軍、孫麗艷，中學教學參考 ? 語英版2010年第12期

［4］ 《初中語文閱讀教學的探究》陳潔薇，中學教學參考?語英版2011年第8期