發揮任課教師在班級管理中的作用

【摘要】 當前高中班主任工作量和工作難度的不斷增大，依靠班主任一個人的力量往往不能很好地管理班級。有些班主任在班級管理時常常感到心有余而力不足。然而，高中負責教學工作的不只有班主任一個人，一個班級一般都有七到八位任課教師。如果我們能充分發揮每一個任課教師的班級管理作用，這樣就可以大大減輕班主任的負擔，達到事半功倍的效果。要發揮任課教師的管理作用，也需要學校方面的大力支持、全體教師的共同努力，這是一條對班級管理有效但是艱苦而漫長的路。

【關鍵詞】 班級管理；班主任效應；合作競爭

當代的高中生受社會個性化風氣的影響思想活躍，喜歡獨立思考，不會輕信成人的意見；每個學生都有很強的個性，也有他們自己的想法。班主任要擔負著這樣五十多個個性不一的學生的學習管理和人格教育，他們的工作壓力越來越大。因此，很多教師不想當班主任，似有談班主任色變的現象。如何合理利用和調動現有的教育資源來減輕班主任的負擔，以便更好地對全體學生進行德育教育？這是值得我們研究的問題。

我們都知道，一直以來各班的班級管理、班集體建設和學生的德育工作都是由班主任親歷親為的。在德育教育盛行的今天，為什么單獨讓班主任來承當這重大的責任？其他任課教師就沒有育人、管理學生的責任嗎？要使整個學校乃至整個社會真正做到教書育人、管理育人、服務育人，就必須建立起有效的全員育人、全程育人、全面育人的德育工作運行機制。

1 任課教師在班級管理中起著不可忽視的作用

每個任課教師都希望在學習氣氛濃烈的班級中上課，良好的班集體能使全班學習積極性處于高昂的狀態，這樣就形成了良好的紀律，保證了各科教師順利地進行課堂教學。由于師生的雙方配合，在課堂上學生提問、發言踴躍更能激起教師上課的激情，從而可以提高課堂效率。

2 落實任課教師在班級管理中的作用必須改變舊觀念

2.1 學生要消除“班主任效應”

所謂“班主任效應”是指長期以來在學生的心中形成了班級管理的班主任負責制，把班主任看作是唯一的班級管理人員，是班級管理的獨權者；認為只有班主任才有權管理班級。學生只服從于班主任的管理，只有班主任對他有威懾感，認為自己平時行規和其他任課教師無關，他們也無權干涉。

要消除這種不良的“班主任效應”，首先，班主任平時要注意在學生中有意識的增強任課教師的說話分量，并協助任課教師在學生中樹立良好的形象，建立威信。其次，任課教師要以自己的高素質的德育水平、個人的人格魅力以及對學生的熱愛，來打動學生，贏得學生的尊敬，從而可以協助班主任進行有效的班級管理。

2.2 任課教師自身的認識

很多班主任經常聽到任課教師抱怨“把你班級的學生管一管，課堂紀律太差了，簡直沒辦法上課！”；“你們班的學生作業怎么都不做，不交？該管一管了！”等等。難道課堂紀律管理、學生作業完成情況等都只是班主任的事情嗎？

任課教師要從長遠的眼光看待課堂管理、班級管理；認識到自己在班級管理中同樣有著相當重要的作用。任課教師積極參與班級管理，增多和學生接觸的時間，這樣更能贏得學生的信賴，促進課堂教學質量的提高。

2.3 班主任主觀上的認可

很多“認真、負責”的班主任都會把班級管理的事情統統都攬到自己身上，認為班級管理就是班主任的事，應該由自己全權負責。

首先，班主任要主動請任課教師參與班集體建設，聽取任課教師的管理意見。其次，班級組織大型集體活動時，要誠心邀請任課教師參加，增加他們和學生交流的機會，以便更多的了解學生，使他們有針對性的進行教育和管理。還要，不時地從任課教師那里獲取班級的有關信息，出現問題時共同探討決解。

3 任課教師發揮班級管理的作用要做好以下幾點

3.1 任課教師要有責任感，真心地熱愛學生

一個有責任感的教師，不僅希望學生的學習成績優秀，而且更關心學生的身心健康成長。教師的責任不僅在于教書，更重要的是育人。教師的責任感，讓他們全身心的投入教育工作；在長期和那每一張純真的、渴求知識、真理的臉的接觸中，引發了教師對學生的熱愛。因為學生接受教育，離不開情感因素。而教師對學生的愛，本身也是一種做人的示范，一種精神的感召，一種巨大的啟迪。愛心是進行教育的前提。

3.2 在課堂上進行潛移默化的影響

在學生的心目中教師常常是知識和真理的化身，教師通過自身在思想、品德、作風等方面的示范作用，為學生樹立榜樣，以自身的人格力量教育學生、鼓舞學生、感染學生。教師可以通過成功的課堂教學，培養學生的愛好和特長，對學生產生潛移默化的影響，從而使班級的精神面貌向著健康向上的方向發展。

3.3 在課外對學生進行情感教育和思想交流

任課教師應該在課外時間多接觸學生，和學生進行朋友式的交流，了解學生當前的學習和心理狀態。如果發現某些學生的學習積極性低落，行為上有所偏差，應該及時進行有目的性的談話，幫助他們決解心理矛盾，調節心態。這樣，任課教師參與做學生思想工作，可以相對減輕班主任的工作量。同時也讓學生感到不止班主任關心他（她），所有的老師都關心他們，可以激勵學生努力學習、認真做人。

4 各科任課教師需要合作競爭

學生的學習時間是固定的、有限的，一般一個高中生白天除了上課時間之外就幾乎沒有其它的時間再學習了；而可以自主支配的時間只剩下晚上3節課的自修時間。學生能否充分利用這些時間，合理地分配各科之間的學習時間，進行統籌安排這些寶貴的時間就顯得非常重要。但是，有的教師卻以強制性手段要求學生完成自己布置的作業，而沒有考慮到學生學科之間的平衡。

在這個各科教師的競爭中，班主任應該在各科教師之間進行協調，使各任課教師之間保持一種平衡、和諧的競爭。班主任應該倡導形成一個班級教師集體，使在同一班級教學的教師互相支持和協作，互相交流信息，展開教育教學工作，共同創建班集體。

班級是學生學習的主要場所，也是教師教學的基地。一個班級不僅是幾十個學生的簡單組合，一個班集體的好壞與學生的學習、身心健康成長密切相關。班級形成伊始就必須著力營造一個積極向上、和諧統一、凝聚力強的班集體。因此，我們提倡所有教師參與班級建設、班級管理，這是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的這一教育目標，要求全體教育工作者認識到新的教育職責，必須要全員聯動，通力合作，積極探索班級管理和建設的新途徑，增大教師資源的利用率，以保證學校全面教育的效果。

參考文獻

［1］ 《班級常規管理與教育》，知識出版社，主編，王寶祥

［2］ 《高中班主任》，南京師范大學出版社，主編，班華，王正勇

［3］ 淺談德育教育的地位和途徑，李本寬，王俊梅

［4］ 德育教育的幾種方法，王珍妹