淺談中學英語課堂之提問技巧

1 引言

教師話語，根據《應用語言學百科全書》字典中的解釋，此短語是描述教師與學生在課堂對話中使用的語言。早在上個世紀70年代，很多國內外專家和學者就開始研究在ESL課堂中的教師話語。像Chaudron，他把教師使用的語言進行歸納和分類，并指出教師話語有很多功能和特點（157-194）。在中國，這方面的研究要落后于國外，但是現在也越來越重視了。

2 教師提問時的話語

教師提問在語言教學中起著非常重要的作用。因為提問可以影響學生的動機和回答。在Craig Chaudron看來，提問是教師使用的一種啟發式技巧，它可以吸引學生的注意力，刺激學生的口頭回答，并對他們學習進行評價。如何使用這種技巧，怎樣使這種技巧發揮最大的作用，從而對教學產生極大的影響。所以對教師提問進行分析是非常必要的。

3 提問的數量

根據（北京師范大學外語課題組4-8）的一篇課堂教學的報道，在一節課中，一些教師的提問多達87個，而一些教師只有27個。在某種程度上，不同類型的課堂也會影響提問的數量。根據這份報告，在對話課中平均提問數為54個，而閱讀課只有45個（6）。當然，即使是在同一種課堂中，不同的教師也會提出不同數量的問題。在備課中，教師應把重點放在怎樣去設計問題和怎樣提問上，而不應該只考慮該問幾個問題。

4 提問的類型

一般說來，提問是一個教學進程，它要求有一定的形式和功能。根據英語課堂的特征，我們把提問分為三類，即課堂程序性提問，課文理解性提問和現實情境性提問。

4.1 課堂程序性提問

這種提問是根據課堂發展過程和教師對課堂組織的命令有關。這種提問的目的在與完成教學計劃，執行教學活動，以及檢驗學生的學習。在筆者看來，這些問題應該要簡短并有必要進行重復。根據提問的目的，我們可以把它們分為三類：（a）給出教學指令。這些問題通常會使用祈使句加反問語氣。比如：“Ready ? Go! ”，“Read after me.”，等等。（b）檢驗教學進程。課堂程序性提問主要用來檢驗學生的準備情況和對學習的完成情況。我們可以用這些問題，比如：“Ready ?”，“Finished?”，“Understand?”，“Got it?”等等。（c） 給出教學建議。這些問題通常會在學生回答之后提出。比如：”Yes，or no?”，“Right?”，“What’s your opinion?”等等。

4.2 課文理解性提問

課文理解性提問有三種類型：展示性問題，參考性問題和評價性問題。

首先，我們先說說教師問之前已有答案的展示性問題。教師問這些問題的目的在于讓學生展示他們對閱讀材料的理解或是對知識點的掌握程度。而這些問題通常有固定的答案，所以并不利于激發學生的思維，所以教師提問并不經常使用該類型的問題。

我們以普通高中課程標準實驗教科書（必修4）中的第二單元（人民教育出版社10）為例。這篇課文是讓學生了解“雜交水稻之父”袁隆平。為了一開始讓學生了解一些基本知識點，教師會提出以下展示性問題：

（1） When was Dr Yuan born?

（2） Which school did he graduate from?（3） What was his job?

（4） What was his dream?

（5） What was his achievement?

接著，我們要說的是參考性問題。這種問題是真正的問題：教師事先并不知道問題的答案。舉個例子，在人教版英語必修4中的第二單元中（人民教育出版社10），在問完展示性問題后，教師會提出一些參考性問題：

（6）Why did Yuan Long Ping want to increase the rice output when he was young?

（7） Dr Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other famers could not. What do you think is the main reason for his success?

問題（6）是一個封閉式問題，有答案可尋，但學生必須要仔細閱讀第二段文章，積極地思考，然后用自己的語言來組織問題的答案。問題（7）是一個開放式問題，學生可以找到一些相關的信息，但他們還應該結合相關的背景信息來組織和回答這個問題。

第三是教師提出的評價型問題，目的是讓學生把課文知識，現實生活和個人生活背景聯系起來。在必修4中的第二單元中，問了2個參考性問題之后，教師還可以很自然的問一下評價型問題，如：

（8）What have you learnt from reading about Dr. Yuan?

這類問題一定要跟課文和學生自己的知識相結合，這樣才能激發學生來表達自己的思想和想法。

4.3 現實情境性提問

這些問題來自學生的現實生活，它們可以很容易引起學生的交流欲望。據（北京師范大學外語課題組4-8）的調查報告顯示，現實情境性問題已成為課堂的重要角色。舉個例子，有一名教師在結束對話課前問了她的學生一個問題，“I’m going to leave Hefei tomorrow，what would you like to say to me?”。這些問題都是能夠收到好的效果。

5 結語

然而，在問這些問題時，教師應要注意一些過渡性問題。注重怎樣提問的技巧是很重要的。如果有人很自然的并熟練地運用這些提問技巧的話，那么他是善于運用教師話語的人。

參考文獻

［1］ Chaudron，Craig. “Foreigner-Talk in the Classroom--an Aid to Learning?” Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition Ed. Seliger，H. and M. Long. Rowley，Mass：Newbury House，1983. 157-194

［2］ 北京師范大學外語課題組.“第二屆全國中學英語優質課競賽課堂教學觀摩分析報告. ”中小學外語教學8（1999）：4-8

［3］ 人民教育出版社. Ed. 全日制普通高級中學教科書（必修4）（Senior English for China Student’s Book 4. 北京：人民教育出版社，2007