陜甘兩省農村教師專業發展實證研究

【摘要】 陜甘農村教師專業發展既存在共同問題也存在特有問題。共同問題主要表現在農村教師專業發展受科層化行政權力的掣肘，教師專業能力發展沒有實現地方性教師專業的生態化發展。特殊問題陜西省表現在農村教師老齡化傾向嚴重，甘肅省表現在農村教師群體的專業情意不高。農村教師專業發展中存在的上述問題的有效解決，需要政府、學校、社會協同努力，構建農村教師專業發展的保障機制，創設農村地區教師專業社群和有利于教師專業發展的文化環境，通過提高農村教師專業發展自主性，以實現教師專業發展的隨意化向制度化的轉軌，從而促進農村教師專業發展。

【關鍵詞】 陜甘農村；教師專業發展；保障機制

教師專業發展是指教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，是教師的職業理想、職業道德、職業情感不斷成熟和提升的過程，是教師不斷自我更新的過程。教師專業發展是提高教育質量的關鍵，是教師自身幸福感的源泉，也是學生發展的根本保障。在新課程改革全面推進的背景之下，社會對教師提出了專業化發展的要求，農村教師的專業發展也成為大勢所趨。為了解陜西和甘肅兩省農村教師的專業化發展情況，筆者走訪了陜西省M縣和甘肅省J縣等地。陜西省M縣現有公辦中小學校107所，其中普通高中3所，職業中學3所，初級中學13所，小學88所。在校學生50000余人，教職工3000余人。經濟、文化、教育發展狀況處于陜西省中流水平。甘肅省J縣位于甘肅省東部，全縣現有普通高中3所（含民辦1所），完全中學5所，初級中學29所，小學305所，特殊教育學校1所。在校學生近11萬人，教職工5700多名。筆者通過走訪上述兩縣共8所農村中小學，與68位教師進行了溝通交流，試圖通過研究去發現陜甘農村教師專業發展中存在的問題，尋求解決農村教師專業發展的新思路和新方法。

1 陜甘兩省農村教師專業發展存在的問題

1.1 教師專業發展沒有實現生態化

教師專業發展的生態取向（ecological approach），強調教師專業發展的過程離不開它所處的環境，發展的成功與否與它所發生的環境更有密切聯系，關注包括學校、社會在內的各種因素的和諧發展，尤其是文化的發展。陜甘農村教師的專業發展，沒有走出自己的特色之路，沒能將教師專業發展同地域文化、學校文化、教師文化和學生文化很好的結合起來，缺少生態發展的理念。在陜甘農村地區，可供教師專業發展的特色資源十分豐富，如陜甘農村的皮影戲演出是當地不可或缺的娛樂文化活動，同時皮影戲這一文化載體所承載的資源也同樣十分豐富，其中所承載的歷史文化故事，當地教師都十分熟悉，可是在講到中國傳統文化這一課時，卻不約而同的使用他們并不熟悉的例子講解，如北京的胡同和上海的里弄，把自身所處、隨手可得而又簡單上手的資源拋之腦后。

1.2 教師專業發展受科層化行政權力的掣肘

現代學校以工業化生產結構，成為制造現代社會所需各類人才和合格勞動者的一種有效地教育裝置。“在這種‘工廠模式’的學校組織中，政府支持下建立的科層機構掌握著學校的行政權力，教師是一個具體執行者，被視為實現教育目的的手段和工具，學校組織科層化和官本位傾向對教師的專業發展存在嚴重的消極影響。” ［1］農村教師的專業發展，也未能逃離官本位的掣肘。自上而下的，簡單的以行政手段控制教師專業發展中的有限機會的現象屢見不鮮。訪談中，陜西省M縣的一位老教師向筆者吐露：“一個學校就是一個王朝”；在與甘肅省J縣的一位教育管理者訪談時，他也這樣說：“國家要求每一位教師都能走出去參加培訓，而實際走出去培訓的教師不足總數的三分之一；走出去的大部分是教育管理人員。對教師的管理多為硬性管理，缺乏人性化。”普通教師的專業發展依從學校領導的安排，教師自己的心聲和意見得不到有效重視，教師的主觀能動性難以發揮，教師專業發展效能較低。

1.3 陜西省農村教師年齡結構不合理，教師老齡化嚴重陜西省農村教師隊伍年齡老化，結構不合理，影響到了教師專業發展水平的提高。走訪調查數據顯示，陜西省M縣被調查的教師中，年齡“30歲及以下”的比例為22%、“31-40歲”的占14 %、“41-50歲”的占 11%、“50歲及以上”的占53%。通過此數據，我們可以明顯看出陜西農村教師年齡結構的特征是“兩頭大，中間小”，教師老齡化嚴重，中青年教師所占的比重較小。與此相反，甘肅省J縣受調查的農村教師中，年齡在“30及以下”的比例是11.1%、“31-40歲”的占36.1%、“41-50歲”的占 41.7%、“50歲及以上”的占11.1%，教師年齡結構特征表現為“中間大，兩頭小”。相比陜西省而言，甘肅省的教師結構更加合理符合正態分布，有利于推動教師專業發展。

1.4 甘肅省農村教師群體的專業情意不高，專業發展的自主性受到影響

教師專業情意是教師對教育教學工作的一種深厚情感，是強調教師是否愿意從事教學的一種態度，包括專業信念、專業情感、專業性向、專業自我四項內容。其中，專業情感是教師專業發展的關鍵。在甘肅省接受走訪調查的農村教師中，20.6%的教師認為“教師是一項神圣而令人羨慕的職業”，17.6% 的認為“教師能夠得到社會廣泛的尊重”，32.4%的教師“看不起教師這個職業”。在選擇教師職業的原因方面，36.1%的教師是由于“熱愛教師職業”。在陜西省的調查中，35%的教師認為“教師是一項神圣而令人羨慕的職業”，認為“教師能夠得到社會廣泛的尊重”的也占35%，“看不起教師這個職業”的只有5%；在選擇教師職業的原因方面，64%的教師是因為“熱愛教師職業”。通過以上數據的對比，我們可以看出甘肅省農村教師群體的專業情意不高，教師專業發展的自主性必然受到影響。

2 構建農村教師專業發展的保障機制，推進教師專業發展

2.1 政府保障

（1）優化教師年齡結構，建立一套完善的教師專業發展評價、激勵機制

針對農村教師年齡結構的現實問題，政府和教育行政部門應該采取切實可行的措施，在新教師的補充方面，適當的向農村地區傾斜，逐步緩解教師年齡結構失調現狀。“教師專業發展受多種因素的制約，評價是影響教師專業發展的主要因素之一，是推動教師專業發展的指揮棒。” ［2］建立完善的教師專業發展評價、激勵機制，讓廣大農村教師樹立危機意識，使他們認識到不發展就是落后，就不能適應新時代的要求。同時，在具體的實踐活動中，不斷探索合理、可行，符合農村教師專業發展具體情況的評價、激勵機制，促進和引導農村教師主動追求專業發展，實現專業發展追求過程的從被動接受發展到自主要求發展再到時刻準備發展的不斷升華，并且能夠在教師專業發展過程中得到樂趣，增強教師專業情意，實現專業自我，進而實現專業發展。

（2）構建農村地區教師專業發展社群

農村地區教師專業社群（professional community）具有自我更新功能，不僅會為新入職的教師營造資源豐富而具生命力量的專業發展氛圍，而且可以在有效的地區內專業互動過程中促進教師普遍的專業發展，更可以為自覺、主動的謀求地區整體的更新與改進確立某種堅固的基礎。“由于農村學校很難形成教師專業群體，許多農村學校，一名學科專業教師就構成了這所學校的該學科教師的全部。” ［3］農村地區成立教師專業社群，能夠有效地將數量有限的教師聯合起來，歸避教師專業疏離現狀，擴大教師間的支持和幫助，發揮教師個體的優勢，互相學習，彼此借鑒，達到共同發展的目的。農村地區教師專業發展社群的建立，需要當地教育管理部門宏觀統籌，學校大力支持，教師個人積極參與組建，并結合當地的現實狀況，確定專業社群內部的交流方式以及與外部其他組織之間的交流與合作的方式和內容等。

2.2 學校保障

（1）增強教師專業情意，提高教師專業發展自主性

教師是專業發展的主體，只有發展的主體的主動性和積極性增強了，其他外部條件才能更好的發揮作用。“一名教師要成長，關鍵在于自己有沒有成長的內在需求和強烈欲望，并堅持不懈地付諸行動。” ［4］教師專業素質的提高依靠外塑性的政策措施，更要依靠教師能動而自主地專業發展，外部條件只有通過教師的自主、能動作用才能發揮作用。教師專業發展的自主性的提高，首先需要增強教師專業情意。教師只有堅定專業信念，增強專業情感，在摯愛教育事業的過程中，找到專業自我，才有可能以飽滿的熱情去尋求教師專業發展。一個無意于教師事業，無意于做教師的人，是不可能有專業發展的動力的。因此，增強教師專業情意是提高教師專業發展自主性的一條途徑。

（2）克服制度阻力，為農村教師專業發展提供自由空間

教師專業發展的方式不僅僅指教師的在職培訓，而是多樣性的，是多種發展方式的融合。現階段的教育體制之下，大多數農村教師迫于學生升學考試的壓力。專注于學生學習成績的提高，大部分時間用于備課、批改作業等日常教學任務，無暇顧及教師專業發展。“急功近利的教師考核制度使農村教師背負著沉重的負擔，造成他們沒有精力和條件進行專業學習和反思。” ［5］甘肅地區農村教師還有半工半農現象，既在學校教學，又忙于農事，所以沒有精力參與教師專業發展活動。因此，政府和學校采取措施引導教師轉變工作方式和理念，創設條件淡化教師對分數的重視程度，化解農村教師專業發展的制度阻力，以實現擴充教師自由支配的時間，便于教師參與專業發展活動，構建教師專業發展的時間保障。

（3）教師管理以教師為本，避免簡單的“硬管理”，追求教師專業發展的生態化

教師專業發展對學校組織管理提出了新的變革要求，在這樣的背景之下，學校組織管理應以教師專業發展為中心，避免“硬管理”。制定教師專業發展的學校規劃，多征集和接納教師的意見和建議，發揮民主作用，堅決避免“硬管理”，對教師多一些人文關懷，增強教師的專業歸屬感、教育使命感和職業責任感。“學校管理方面也應由向教師要成績、下命令轉向關心和理解教師，為教師順利有效地開展工作提供服務和幫助”。［6］此外，可以聘請專家進校，引導絕大多數教師充分利用本職的實踐優勢，讓教學過程本身成為教師專業發展的最佳過程。這樣才能為農村教師的專業發展創造一個民主、開放、便利、優越的發展環境。教師專業的生態化發展，是有效結合教師所處地域的文化和特色，根據教學需要和學生發展需要而提出的要求。教師專業生態化發展的良好實現，需要學校立足當地文化和本校實際情況，制定切實可行的、有價值的、科學的校本課程，發掘和弘揚地域文化中的精華部分，從而使教師在專業發展中由被動轉變為主動。學校要建立科學合理的校本課程評價機制，激發教師開發校本課程的積極性和創造性，以保障校本課程能夠達到預期效果，推動教師專業的生態化發展。

總之，教師專業發展是一個復雜而緩慢的實現過程，需要政府、學校和教師以及社會的協同努力。陜甘農村教師專業發展面臨的現實困境的突破，最主要的是需要農村教師的覺醒和主動性的提高，理解什么是教師專業發展，該如何實現教師專業發展。當然，農村教師專業發展的良好實現，也必然離不開政府和學校提供和創造有利于農村教師發展的外部環境，構建完善的農村教師專業發展的保障機制。

參考文獻

［1］ 連榕. 教師專業發展［M］. 高等教育出版社，2007（4）：46

［2］ 王志曲、孫德玉. 論我國教師專業發展的現實困境及其推進策略［J］. 現代中小學教育，2007（3）：62

［3］ 王守紀、楊兆山. 美國促進農村教師專業發展的策略及啟示［J］. 外國教育研究，2010（4）：80

［4］ 陳炳乾. 內促外引，推動農村教師專業發展［J］. 現代中小學管理，2010（4）：55

［5］ 李虎林. 農村教師專業發展的制度阻力與化解對策［J］. 教育探索，2010（10）：85

［6］ 李虎林. 農村教師專業發展的制度阻力與化解對策［J］. 教育探索，2010（10）：85

基金項目：陜西師范大學國家級大學生創新性實驗計劃項目（項目編號：101071830）

作者簡介：楊潔（1965-），女，陜西西安人，副教授，主要從事教育科研方法等研究。