發揮學校校訓導向功能的實踐研究

【摘要】 學校文化建設和德育工作密不可分。文化賦予德育意義、目的及內容；學校德育行使著文化的使命與旨意。校訓是學校歷史傳統的積淀和凝聚，是學校先進的辦學理念的提煉和總結，是學校文化的寫照。

【關鍵詞】 校訓；導向功能；實踐

學校文化作為德育的載體使德育具有文化品位和審美觀照，校訓是一所學校的辦學理念、指導思想、辦學特色、培養目標的概括和抽象，它應該成為我區中小學學校文化建設的核心和靈魂，是學校的一面精神旗幟，是國家教育方針個性化的表現，是師生共同的價值理念和行為規范。

1 學校校訓的異同比較及其內涵分析

1.1 學校校訓的異同比較

（1）提倡良好學風，指出應該掌握的治學方法。

有的校訓充分表達了辦學者在學習方面的嚴格要求，他們希望求學者努力養成什么樣的學風，掌握什么樣的治學方法。

（2）彰顯教育目的和辦學理念。

有的校訓比較明確地表達了教育活動應該具有什么樣的目的，學校這一社會組織應該具有什么樣的理念。

（3）培養高尚的人格，期待承擔社會責任。

有的校訓具體地昭示了受教育者應該具備的人格，應該承擔的社會責任，應該擁有的人生追求。

1.2 學校校訓的內涵分析

中小學是學生價值觀、人生觀從萌芽到逐漸定型的關鍵時期，此時的學生正處在性格的可塑期，蘊涵正確價值觀和人生理想的校訓能對學生產生潛移默化的影響。從校訓這個視角切入，可以透視各級各類學校的辦學方針、辦學目標和辦學特色。

經過分析，學校校訓具有以下特性：

（1）穩定性。我們所說的穩定性是指相對穩定性而不是指絕對穩定性，從某種意義上來說，學校的校訓會隨著社會的變化和時代的進步發生相應的變化和調整。

（2）時代性。一個學校的校訓保持相對穩定性的同時也會隨著社會的變化而變化，體現了校訓受社會的政治、經濟、文化、體制等因素制約的特點。

（3）個性化。校訓最本質的內容反映了學校的文化傳統和辦學理念，與該校的人才培養目標、體制建設、學科設置都息息相關，因而每個學校的校訓都體現出個性化的特點。

（4）導向性。校訓作為學校辦學理念的集中體現，是中小學進行科學辦學的理論基礎，從而也具有理論上的指導作用。

2 學校校訓導向功能的三個維度

校訓是學校為了發揮社會功能和完成價值使命而制定的行動指南。在實踐上，它主要起導向和激勵功能。

（1）校訓的理想信念導向功能：理想信念導向就是通過校訓進行思想政治教育以此來幫助師生形成正確的理想信念，并通過理想信念來凝聚社會，激發動力，指導行為。理想信念具有指向性、確信性、穩定性的特點。學生會根據自己的理想信念所遵循的價值觀準則來分析問題，評價事物，選擇態度和行為。對符合自己理想信念的各種事物和思想行為給予肯定性評價和選擇，對有悖于自己理想信念的各種事物和思想行為，則取否定的態度。

（2）校訓的奮斗目標導向功能：奮斗目標導向通過校訓進行思想政治教育以此來幫助師生努力成為“四有”新人。堅持“以學生發展為本”的理念，著眼于學生健全人格的養成并為其終身發展打基礎，從學生成長需要出發，分析學生成長中存在的問題，設計教育主題和內容，提供適合學生發展需要的教育條件，面向全體學生，充分發揮學生的主動性，通過活動，讓學生成為具有健康自我價值、國家意識、文化認同和公民人格的社會主義事業的建設者和接班人。

（3）校訓的行為規范導向功能：行為規范導向就是按照道德、法紀的準則、要求進行導向。行為規范導向主要有兩個方面，一是道德規范導向，二是法紀規范導向。道德規范導向是通過道德原則、道德規范的教育，道德習慣的養成，以社會輿論、自教自律的方式進行行為導向。

3 學校校訓對師生產生導向功能的策略

校訓屬于學校理念形態的文化，是校園精神的本質屬性。

校訓作為一種精神力量，它以觀念形態，行為、心理狀態等形式存在于學校師生的內心深處，又以獨特的校風、教風、學風、傳統習慣等方式作為外顯標志。一個學校，如果只是推祟建設現代化的校園環境，只注重提供良好的外部辦學條件，而忽視內在校園精神和學校校訓的建設，那么這種沒有“根基”的外部辦學條件只能是徒有其表的外殼，是決沒有可持續發展辦學能力的，更不能為辦好學校提供強大的凝聚效應以及抵御困難的精神動力。

4 學校校訓對學生發展的評價體系的構建

校訓是校長的教育思想的體現，是校長對全體師生（主要是學生）提出的訓詞，是學校規定的對全體師生有指導意義的詞語。它對師生如何做人和做學問，提出了方向性、針對性、規范性的要求。

從學生發展的評價角度看，校訓的導向應有以下幾方面的評價指標：

4.1 知識與能力

校訓是學校辦學理念、治校精神的反映，是一所學校教風、學風、校風的集中表現。

4.2 過程與方法

校訓是一所學校教育教學一以貫之的努力方向，它體現在學生發展過程的時時刻刻。

4.3 情感態度與價值觀

校訓體現著一所學校文化的核心內容，她影響著學生文化特質的形成。

5 學校校訓存在的問題分析

作為學校文化的深刻反映，我區中小學的校訓反映了各自學校的辦學傳統和辦學理念，是一所學校的深層次的精神底蘊與人文內涵，理應貫徹到學校教育的各個方面。然而，現實中的校訓存在的問題依然不少。

5.1 重視不夠，流于形式

雖然校訓的重要性已經越來越被學校和社會認可，但由于國家教育行政部門對校訓的制定并沒有硬性的規定，依然有許多學校對校訓的功能與意義認識不足，重視不夠。

5.2 內容重復，缺乏特色

世界上沒有兩片相同的樹葉。每個學校都有其獨有的辦學特色。“辦學特色是學校在長期教育實踐中形成的獨特的、優質的、穩定的教育風貌。辦學特色是辦學獨特性與共同性的統一。”校訓既要體現學校的類別特征，符合學校的獨特定位，反映學校的辦學傳統，又要與學校所處的獨特地理和人文環境和諧的融為一體。

5.3 思想空乏，內涵單薄

校訓是學校文化精神的核心和靈魂，是學校精神最集中、最本質的表現。好的校訓應該有思想深度，內容獨特，文字優美。對千千萬萬學子來說，校訓有著不可估量的潛移默化的教化作用。然而，在調查中發現，許多學校的校訓思想空乏，內涵單薄，內容空洞，“勤學”、“團結”、“求實”、“創新”等之類詞語濫用，毫無特色；校訓形式單調，二言八字句式占據一半以上。很多學校校訓視野較窄，僅局限于學校管理者所定的規則，把校訓等同于“學訓”。

總之，只有站在學校文化的傳承與創新的角度，在不斷的實踐中才能讓校訓不斷發展、深化、向前推進，煥發出新的朝氣和活力，才能使校訓成為一種精神力量，在傳承中求創新，在創新中求發展，推動校園精神和校園文化的前進。“對學生影響最大的、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是學校的文化，一種經過幾年校園生活逐漸形成的學習態度、思想品質和行為習慣。”校訓，猶如海上的燈塔、夜空的明星，指引著學校的文化發展和文化建設；校訓，以其獨特的方式表達著學校思想和精神，以其高度的統攝力控馭著學校的發展方向。她，是學校發展的文化之魂，精神之魂，融化在整個學校教育的每個細胞和角落里，從而促進師生素質全面、身心健康、人格和諧發展。