新課程標準下初中數學教學評價探析

摘 要：在新課程標準下，初中數學教學評價體系要在目標設定、評價指標、評價方式等方面進行相應的改進。評價目標更要注重人文關懷，評價體系要由只注重結果向過程和結果并重轉變；由單維度評價向多維度評價轉變；由單向靜態評價向多向互動評價轉變。同時，為了更好地與實際相結合，要轉變對評價目的的認識，客觀冷靜地看待各種評價方式，因地制宜地開展教學評價工作。

關鍵詞：新課程標準；初中數學；教學評價

所謂教學評價，是指以教學目標和一定的客觀標準為依據，通過可操作的手段對系統收集的有關教學信息和資料的分析，從而對教學過程和教學效果做出客觀衡量和科學判定的過程。在新課程標準下，初中數學教學評價的目的、指標體系和實施方案都應有相應的調整和創新。唯有如此，才能真正達到素質教育的最終目的。

一、新課程標準下教學評價體系的目的

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課程標準”）指出，義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基本課程，具有基礎性、普及性和發展性。目的是培養學生的抽象思維能力和推理能力、創新意識和實踐能力，以及學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。初中數學課程的目標主要體現在以下幾個方面：（1）學生能獲得適應社會及進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。（3）了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。概言之，新課程標準將初中數學教學的目標歸納為知識技能、思維方式、解決問題的能力以及德育、美育等幾個方面。

由此可見，新課程標準與傳統課程標準在培養目標上的重大變化在于其強調學生綜合素質的提高。具體而言，新課程標準不再一味地強調知識技能和抽象思維、邏輯思維能力，而是同時強調要讓學生通過學習體會生活的哲理，養成端正的人生態度，塑造健康向上的人格品質。與之相適應，初中數學教學評價的目的也應做相應的調整。它不應僅僅為了測試學生的知識積累、抽象思維能力、邏輯思維能力等方面的內容，而應同時也包括情感、人格品質等方面的內容。即，評價的目的需要由知識、能力擴展到道德情操和人文修養，由簡單的測試工具理性向綜合的測試工具理性與價值理性轉變。

二、新課程標準下教學評價指標體系的改進

既有的初中數學教學評價體系側重于對教學結果單向度的測評。只關注學生的知識和能力水平，而不關注學生在此過程中表現出的情感和態度；只關注學生學習的結果，而不關注學生學習的過程；只注重對學生的單向評價，而不注重發揮學生的主體性和主動性。為與新課程標準的要求相符合，真正培養知識、能力、德行全面健康發展的學生，我們必須與時俱進地改進初中數學教學評價體系。具體來講，我們要由只注重結果向過程和結果并重轉變；由單維度評價向多維度評價轉變；由單向靜態評價向多向互動評價轉變。

1.初中數學教學評價體系要由注重結果向過程、結果并重

新課程標準指出，應采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，對初中數學教學進行評價。終結性評價方式是一種注重結果的評價方式，是指在一個學習階段結束時通過紙面測試的方式對學生的知識掌握情況和邏輯思維、抽象思維等能力進行評價。一般而言，這種評價方式的目的在于甄選和選拔，難以體現出學生的綜合提高和教學過程中的成就和不足。它帶來的是高分崇拜的片面導向。形成性評價是指將評價貫穿于教學的全過程。通過觀察、記錄、聊天、問答等形式對學生學習的過程進行記錄和評價，發現學生的潛能，激勵學生揚長補短，發揮優勢，挖掘潛力，綜合提高。同時，形成性教學評價也有利于教師及時發現問題、診斷問題和處理問題，從而及時改進教學中存在的問題，不斷提高教學質量。

2.初中教學評價體系需要由單維度的評價向多維度全方位的評價轉變

如前所述，之前初中數學教學評價體系拘泥于對學生知識水平和數學思維能力的考查，其所導致的是對教學的片面導向。新課程標準鮮明地提出了要注重培養提高學生的綜合素質，因此我們的教學評價體系也要相應的做一些必要的調整，要從單純注重知識積累向知識、能力和人文修養并重的方向發展。簡言之，我們要培養的是人格健全的人，因而人本主義和人文精神既要體現到教學中，又要體現到教學評價的體系和過程中。只有對道德情操、情感、性格的評價滲透到初中數學教學評價體系的過程中，才能更好地發揮教學評價檢驗教學成果、診斷教學問題、反饋教學成效、引導教學方向的作用，不斷改進教學的內容和方法，并最終達到培養性格健全、知識牢固、能力突出的學生之目的。

3.初中數學教學評價體系要由單向靜態評價向多向互動評價轉變

我們傳統的教學評價體系基本是單向的老師對學生的評價，學生一直處于被動的地位。但是，教學的過程是“教”“學”相長的過程，是老師與學生互動的過程。僅僅單向地老師評價學生的方式對教學過程的反映是不全面的。如果要對教學的過程有更客觀、準確的反映，必須強調學生的主體性，建立老師與學生相互評價的機制。老師不再僅僅充當評價主體，而是也要扮演評價客體；學生不再僅僅被動地扮演評價客體，而是也充當主動的評價主體；同學之間不再是毫不相干的平行關系，而是互為評價的主客體。通過教師評價、學生自評、學生互評、師生互評、家長評價等多個方向的評價相結合，形成一套多向互動的評價網絡，更全面、客觀、準確地檢驗、診斷和反饋教學過程，及時發現問題，師生家長多方合作，共同解決，將數學課堂真正打造成一個有利于學生全方位健康成長的“大課堂”。

三、新課程標準下初中數學教學評價指標體系的實施

在教學評價具體實施的過程中，最重要的是對新課程標準理念的準確理解和深入貫徹。這就要求我們轉變對評價目的的認識，客觀冷靜地看待各種評價方式，因地制宜地開展教學評價工作。

1.改變教學評價是為了甄別學生、篩選老師的片面認識

我們的教學評價體系為的是了解、診斷師生教學互動的過程。及時發現教學中存在的問題，找到問題的癥結所在，并及時予以有效的解決。教學評價的目的說到底是為了過程的控制和互動的優化，而不是為了比較學生和比較老師。不可否認，教學評價具有“比趕”和“激勵”的作用，但這種作用畢竟是有限的，我們也萬不可走向偏激的選擇。

2.要尊重傳統的評價指標和評價方法

我們強調指標的多元化和方法的多樣化并不是要否認傳統評價指標和評價方法的積極意義。實際上，傳統的評價指標和評價方法經歷了長期的發展改進，已經具有高度的科學性。一些試題的設計甚至已經達到爐火純青的地步。盡管這些方式有靜態、固化等種種缺點，但其對人綜合素質的考查也是非常有效的。道理很簡單，人的綜合素質和人文修養體現到解決任何一個細微的問題之中。同時，通過教學老師的精心設計，靜態的問題并非不能考查人的德性、修養等內容。因此，我們切忌舍本逐末，走向另外一個極端。

總的來說，新課程標準最核心的理念是要求師生弱化競爭、比賽的理念，心態平和地去探究知識的本質及蘊含其中的人生智慧。事實上，這一要求僅靠初中數學教學評價體系的改革和發展是難以完成的。它需要的是我國教育資源的進一步豐富、教育制度的進一步改革和公民教育理念的進一步提升。但無論如何，初中數學教學評價體系的改革正是沿著這一方向在努力前行。

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（作者單位 山東省武城縣實驗中學）