一次自主高效課的嘗試

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”長期以來，應試教育使學生養成了極強的依賴性，不會質疑，思維僵化，這種教學嚴重影響了學生的身心發展，使更多的學生成為“新時代的文盲”。面對新世紀的挑戰，要適應飛速發展的社會，僅靠學校學習的知識是早晚要被社會淘汰的，所以是否有競爭力，取決于是否有自主學習的能力。

那什么是自主學習呢？自主學習是與傳統的接受學習相對的一種學習方式。顧名思義，自主學習要通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑等方法來實現學習目標。在新課程改革和素質教育的大背景下，一股課改的大浪潮在我校掀起：“以學定教，多學少教，學教互動，精練精講”，這個以自主學習為主要特征的高效課堂的16字方針，成為我們構建新型課堂教學模式的理論依據，旨在改變以前“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式，提倡以學生為主體的自主高效的新課堂教學模式。真正實現授人以漁，提高學生的學習品位。

一、設計思路

1.精心設計導入，激發學生的學習興趣

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”對于課堂教學來說，一堂課的開始也就是學生一次新的學習的開始，一堂課導入階段的成功與否，在很大程度上關系到這堂課的成敗。這節課以“許多同學都玩過開心農場游戲（課前調查90%的學生玩過此類游戲），同學們在自己的農場里都種了些什么？都收獲了嗎？”這樣一個開放性問題開始本課學習。從學習心理看，人對知識的掌握和對外界的認識是從興趣開始的，用這樣一個學生興趣極高的問題導入，拉近了師生的心理距離，為本節課學生踴躍的參與奠定了基礎。

2.精心設計問題情境，組織學生自主學習、充分討論

“如果在現實生活中，你的農場一定會有收獲嗎？”這個問題一方面可以提醒學生對虛擬世界的定位，另一方面可以吸引學生，喚起學生的求知欲望，誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力。通過自主學習課本，學生就會了解到農業發展是受到許多因素影響的。

“根據自然條件，十五年前我們湖塘地區大面積種植水稻，可八年前這里開始改種蔬菜，這又是為什么呢？”用生活中的切身感受來作為情景材料，能激發學生內心的好奇心，利于學生主動尋找答案。這個問題讓前后四位學生組成的小小組討論。不但四位學生的思維火花可以得到碰撞，而且每位學生都有機會參與討論，成為課堂的主體。最后全班匯總，因地制宜發展農業還要考慮社會因素：市場需求、價格、種植技術……

3.精心設計檢測評價內容，達到高效

學以致用，這是學習的根本目的。“我們武進是江南魚米之鄉，聰明的武進人是如何因地制宜應對挑戰的呢？”結合課本聯系實際，通過師生互動，學生了解到了武進夏溪花木種植、陽湖水蜜桃種植、湖塘三勤、鄭陸牟家生態園、藝林園、禮嘉水云莊……地理學習根植于生活，通過解決實際問題，不但能檢驗學生對本課內容的理解掌握情況，而且能增強學生的生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

二、教學效果和反思

從教學效果來看，三維目標基本能達成。學生理解并初步學會分析如何因地制宜發展農業，并結合武進農業發展了解了我國農業面臨的挑戰與對策。學生運用材料分析問題的能力得到了提高。學生關注家鄉農業發展、熱愛家鄉的情感得到了升華。

是不是一堂以學生為主體的課，我認為首先要保證學生有充足的時間自主學習，只有給學生充分的時間預習、思考、討論，才能保證學習目標的達成、學生自學能力的提高。因此，凡是學生能自己弄懂的內容我們要堅決不講。營造寬松、和諧的課堂氛圍很重要，鼓勵學生發表獨到的見解，注意對不同層次學生的評價，爭取每個學生在課堂上都要有話講并且敢講。只有在這樣長期的指導、訓練下，學生自學能力才會提高得更快。

我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”現在的“教”是為了以后的“不教”，只有讓學生學會自主學習，學生才能終身學習，才能適應社會。本著“一切為了學生”的教學宗旨，在以后的教學中，我將一如既往，在反思中進步，在改革中完善。

（作者單位 江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學）