教師要指導學生課外閱讀

摘 要：對于語文教學而言，一定要加強閱讀理解能力的培養。針對學生在課外閱讀中出現的問題，教師要給予一定的指導。

關鍵詞：課外閱讀；教師；指導

讀書的種種好處不言而喻，為了豐富我們的文化底蘊，提高學生的語文素養，我們積極倡導學生多讀文學作品。但在實際教學中卻發現，大多數學生只是在讀課本，課外書籍很少涉獵，盡管語文新課標中有明確推介的初中生必讀書目，可是學生還是在面對一本本美輪美奐的名著無從下手，不知道怎么去讀課外書籍，結合專家的閱讀指導和自己的實際閱讀經歷，我覺得指導學生的課外閱讀可以從這幾個步驟入手：

一、自由閱讀，整體感知

一開始，不要給學生的課外閱讀提出具體細微的要求，主要是鼓勵學生瀏覽作品，粗略閱讀，了解大概情節，對作品中形象的人物、精彩的情節如果能有一定的印象就更好了，這樣能留給學生足夠自由的閱讀空間，可以讓學生在進行課外閱讀時心靈舒展、輕松投入，減少因為要求太多、問題太深而產生的閱讀時的恐懼感、距離感。

二、關注結構，知其原委

對于名著，學生很少關注各個部分內容及其之間的關系，很難做到深刻、全面、具體地把握作品。在閱讀中指導學生對作品做個切割，各個部分前后勾連，對作品的認識就會更上一層樓。學生通過切割、重組，就能夠更深刻地領會作品的結構形式，理解作者在整體構思上的匠心獨運。

三、結合興趣，精讀、細讀

對于同一部作品，教師要引導學生反復讀、精讀、細讀。對于《水滸傳》中李逵形象的認識，我們一般會主要看到他的疾惡如仇、憨直爽快、重情重義、孝順母親，可是認真讀來，我們也可以看到他在逼迫朱仝加入梁山時力劈小衙內的殘忍，他對宋江情誼深厚同時也有愚忠……是否對于這場農民起義最終的失敗有了更深刻的認識呢？在讀《紅樓夢》時，教師引導學生去讀俞平伯、周汝昌、王蒙等人的研究，我們會發現，這幾位前后研究紅學的專家、學者對于作品的賞析、評價有傳承關系，也有不同見解，對此引導學生思考、精讀、細讀作品的相關情節，鼓勵學生發表自己的看法、認識，發出自己與眾不同的閱讀聲音，不迷信權威，不盲從他人的閱讀心得，讀出自己的思想認識，讀出屬于自己的個性風采。教師在引導學生精讀、細讀時，引導學生做好讀書筆記：或摘抄作品中的精彩片段，或結合作品談心得體會，在思辨中使思想更深刻、睿智。

四、再讀作品，回歸整體

從整體到部分，再由部分回到整體才是一個完整的閱讀過程。在精讀、細讀的環節，我們結合相關情節，結合專家的評析、講解，我們會進一步走進作品，這時候從整體再次閱讀作品，我們帶著一種驗證、質疑、重新認識的心理再讀作品，就會再次領略到作品的真諦，在與作品不斷交流中與作品、與人物產生共鳴，這種重歸作品整體的大閱讀觀的建立，對于學生的長遠發展有很大的作用，同時我們還應該看到，隨著年齡、閱歷的增長、知識的積累，學生在再讀作品時可以有新的觀感、新的理解，甚至是創造性的閱讀體會。

總之，在學生進行課外閱讀中，教師要給予一定的幫助與指導，雖然更多的閱讀是在課外進行的，甚至是在學生學校學習之后的人生道路上進行的，但是作為學生成長中的伴隨者、領路人，教師應該在培養閱讀興趣、方法、習慣等方面為學生的長遠發展作出努力。

（作者單位 吉林省通化縣二密鎮中學）