怎樣設置信息技術個性化作業

在教學中，要讓學生多動手，應當以學生為主體，從操作中、實踐中去領會方法，而不是靠教師的長篇闊論。這樣學生不但可以對課堂知識進行鞏固，而且更可以去掌握自己感興趣的知識。所以，在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢于動手、勤于動手。技能水平隨著練習次數的增加而不斷熟練，從而進行練習或活動的速度也不斷加快，學生在不斷的練習和實踐中逐漸形成了自己的技能，增強了自信心和興趣的持久性。這是學習過程中的巨大動力，這種動力將極大地推動學生對信息技術的掌握。

一、問題的緣起

傳統課堂教學中都有練習、作業這一環節，往往是：優等生和后進生在練習同一層次的習題，導致后進生跟著做難題，由于吃了不消化而“撐死”；優等生跟著做補差題而飽嘗“陪人喝藥”的痛苦，結果是“優生不優、后進生更差”。因此，雖然我們的教育一直在呼吁素質教育、減負增效，但是我們的學生卻一直在喊“負擔太重、太重”，我們的老師也一直在埋怨“沒有辦法呀、沒有辦法”。

難道負擔真減不下來嗎？難道效果真增不上去嗎？難道真的沒有辦法嗎？在傳統的課堂教學中，我們似乎很難突破這一怪圈，但是我們不妨找找突破口：運用現代信息技術，設計個性化的作業，使減負增效成為可能。我通過這幾年的探索、研究、實踐、嘗試，總結出了一些做法，現整理成文以求拋磚引玉。

二、概念的界定

1.什么是“個性化作業”

“個性化作業”即不同的學生做不同的作業，每個學生都做屬于他自己并適合他自己的作業，使每個學生在其個性的基礎上獲得最大的發展，讓每個學生“吃飽”“吃好”，真正做到“減負增效”。

2.個性化作業使用的平臺

要實施個性化作業，利用傳統的教學手段恐怕難以真正實現。而運用現代信息技術平臺，就使得個性化作業有了施展拳腳的舞臺。在信息技術中有許許多多的軟件都可以作為平臺，如，Flash、3DStudioMAX、Authorware、方正奧思、幾何畫板、VisualBasic、VisualC++等。這些軟件有強大的編程功能與數據管理功能，可以直接從電子教案中自動摘取題目到題庫中，并直接顯示在屏幕上，可以使顯示在學生面前的作業的字體、字色、背景、大小……隨時調整，操作相當簡便。

三、我們的探索

1.巧用信息技術，使作業分層布置

（1）課內作業分層布置

個性化作業要求讓不同的學生完成不同層次、不同數量的作業，體現出個性、體現出實效。我們可以通過信息技術平臺設計一些難度不同的習題，如，一星題、二星題、三星題、挑戰題、……通過信息技術手段給后進生布置做一星題和二星題，給中等生做二星題和三星題，給優等生做三星題和挑戰題等。而這樣的作業布置用傳統的教學手段實施起來是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術平臺下實施起來又是如此的輕松自如，針對不同的學生“發送”一下就可布置下去了。

（2）課外作業分層布置

針對課堂作業中的練習和評價情況，教師通過信息技術平臺為每個學生布置一些在課堂作業練習中發生錯誤的習題和一些變化題。也就是說：誰錯了誰做；誰錯得多，誰課后作業就多；誰錯得少，誰課后作業就少；誰沒有錯誤，誰課后就沒有作業。當然，也可根據自己的喜好，自主選擇更富有挑戰性的習題進行練習。這就相當于“病人吃藥”：不同的“病人”吃不同的藥；無病不吃藥；無病也可以吃一些“保健品”，以增強體質。

2.巧用信息技術，使作業有效調控

（1）質量與數量求平衡

通過信息技術平臺設置的一星題、二星題、三星題、挑戰題、……可以根據學生的練習規律，通過技術手段，對作業數量、作業難度進行控制，以達到一定的平衡，不致出現作業數量過少或過多、作業難度過難或過于簡單的現象，使學生樂于練習、提高成績。作業個性化設計則嚴格按照有關作業量的規定，努力提高作業質量，精心設計、布置一些典型性的作業題，使學生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習效果。

（2）課內與課外相結合

課外作業是課內作業的有效補充和提高。如果在課堂中發現學生某道題錯誤較多，可以按一下“加入課后”按鈕，就會在當天的“個性化作業”中添加類似的作業題，以便再次鞏固，省去另行輸入的麻煩。另外，可以設置一些學科文化類作業，如，數學史小知識、數學家的小故事、數學謎語、數學童話……供學生閱讀，提高學生的數學文化修養。

在教學過程中設置認知沖突，讓學生自己發現問題并提出解決問題的方案；合理安排教學，讓學生親身經歷處理信息、開展交流、相互合作、解決問題的過程。可以利用興趣小組、班級交流等方式來共同學習，相互促進。如，學生主動制作新年賀卡，通過信息技術把學生帶入知識殿堂，煥發出創新精神和創造力。教師要引導學生交流、評價和反思解決問題的各環節及效果，在“做中學”“學中做”的過程中提高信息素養。

（作者單位 江蘇省射陽縣黃沙港初級中學）