英語課堂教學的反思

在英語課堂教學中經常會出現這樣一種現象：同一班級的學生英語基礎參差不齊。有些學生英語基礎薄弱，上課聽不懂的地方很多，幾乎對英語學習失去了信心，這使得他們很難適應高中英語快節奏、高密度的課堂，所以上課時不是打瞌睡，就是看其他學科的書，這就給課堂教學的順利實施帶來了很大的困難。并且高考英語近年來也在逐步改革，從重視語言知識點轉向重視語言能力，加強了對學生的聽力和閱讀能力的考查。因此，如果我們在教學中不研究教學方法，不研究班級的實際情況的話，我們就很難進一步提高學生尤其是所謂的學困生的英語學習能力。

在傳統的英語教學中教師只知道精心設計自己的教案，只對考試成績感興趣。教師只注重一味地灌輸式教學方法，一味地叫學生背誦單詞、短語，甚至是背誦課文。學生將短語、句子背得滾瓜爛熟，可是到了要他們開口說話的時候，一個個卻開不了口。久而久之就使得學生上課缺乏聽課的興趣，昏昏欲睡，無法跟隨教師的步伐，使得學生缺乏學習的主動性，缺乏學習的動力。因此，我覺得要學好英語，一定要將英語教學與實際生活相結合。此外，我主張在課堂上最大限度地為學生提供鍛煉的機會，使學生的主體作用得到充分的體現，力求讓學生做學習的主人。凡是學生自己能做的，教師一律放手，使學生自主學習。

我曾經在班上搞了個實驗，平時喊學生回答問題都是由我點名字或者喊學號，這樣就帶有了一定的偏向性。后來有學生建議可以抓鬮，學生自己動手制作了小名單，由他們來選出下一個回答問題的人。采用這種方式來讓學生回答問題，避免了老師的偏向性，每個學生都很積極，既活躍了課堂氣氛，又不會影響正常的教學。當然現在教學更注重的是對學生能力的培養，活動不能單一，不能只是叫學生回答問題。活動要多樣化，如，對話訓練、短劇表演、辯論賽等，教師要創設各種各樣的情境，讓學生分組進行討論交流，注重培養學生的語言交流能力。課堂活動多了，課堂氣氛也就活躍了，在這樣的課堂上學生敢問、敢說，甚至敢下座位到其他組去討論。這樣的課堂生動活潑，學生不會打瞌睡，不知不覺中一節課就結束了，而且掌握的內容也比以前多了并且更牢固。

但是課堂活動的難度要掌握好。教學活動的設計不能只是針對成績優秀的學生，必須根據不同學生的知識水平設計難度不同的任務。設計的任務太難會使得基礎差的學生因為不能完成而產生挫折感；又不能設計得都是簡單的活動，那樣會讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣。所以，這就要求教師在課前要做好充分的準備，除了備教學重、難點外，還要精心設計教學活動，盡量讓所有學生都能從活動中受益。

一堂課時間有限，如何在這有限的時間里發揮出學生的最大潛力，我覺得合作學習是一條不錯的途徑。

一、師生合作

我們都知道“教學相長”，老師不能一味地站在高處，仔細觀察會發現學生身上也有值得我們老師學習的地方，因此，我們在教學中要師生合作，這樣既能夠鼓勵學生自主學習，又能促進教師自身知識水平的不斷提高。如，教一個新單詞或新句子前，有些學生已經通過其他途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，就讓他來做老師，教其他學生學會這個單詞或句子。這種方式給了學生一個展示自己的機會，從而更好地調動了學生學習英語的興趣和積極性，并且也使得課堂能夠活躍起來，不再是單一的教師一言堂。

二、生生合作

在進行英語授課的過程中我會根據學生的基礎對他們的座位重新安排，以組為單位，每組六人，實行兵教兵、兵練兵。在英語課堂教學中教師提出一個問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，由小組推選代表發言或到黑板上呈現他們的討論結果，每次展示成果的學生都不一樣，這樣就使得每個學生都有了發表自己看法的機會。在整個課堂教學活動中教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作學習，學生在小組合作中學習，學習就變得愉快了，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率。

此外，教師在課堂教學中對學生的表現要有評價，但是我們不能以分數來評價一個學生的優劣。以分數來評價學生，會導致學生高分低能，不利于學生的個性發展，阻礙了學生自主發現問題、解決問題的能力及合作精神的形成。所以，我覺得教師在課堂教學中所采用的評價方式主要是過程性評價，評價學生在課堂學習中的表現，課堂活動的參與度，對學生日常學習過程中的表現、存在的不足以及情感、態度、態度價值觀等方面作出綜合評價。這樣可以激勵學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，同時也能發現學生身上所存在的不足，從而幫助他們改進。評價方式可以采取課堂活動評比、課堂檢測、問卷調查、數據記錄、訪談等多種方式，使得評價能夠更加公正、更加全面。

（作者單位 江蘇省如皋市第二中學）