評語在初中數學作業批改中的運用

批改學生作業是教師教學常規工作的重要組成部分，是對課堂教學的反饋和延伸。它對于指導學生學習、檢查教學效果、檢驗學生掌握課堂知識、培養學生實踐能力、發展學生思維能力、調整教學方案等都發揮著至關重要的作用。

初中數學天天有作業，學生天天做，老師天天改，但學生的數學成績卻不見好轉，作業的質量也沒有明顯提高。長期以來，為了能快速批改完學生的作業，數學老師總是習慣于用“√”或“×”來評價每道題的答案，又以百分制或等級制來作為整份作業的最后評價。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。學生對教師花大量時間批閱后的作業，只看分數這個結果，不去思考結果的由來，沒有形成評價與反思意識。單一的評價枯燥無味，缺乏激勵性，存在一定的片面性，也不能全面評價一個學生這次作業的真實情況。新課程倡導注重培養學生的情感、態度、價值觀。因此，教師應改變傳統的作業批改方式，可將評語引入數學作業的批改中，利用評語來彌補傳統批改方式的不足。下面筆者對此做法淺談兩點體會。

一、采用期待的評語讓學生樹立學習的信心

有人說，教師的語言像一把鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；有人說老師的語言像一把火炬，能照亮學生的美好未來。教師應給學生多些激勵，即使是對待學生的錯誤，也應用發展的眼光，激勵、期待的態度來對待。

有些學生的解法比較新穎、思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，教師要用欣賞、激勵的口吻去著筆，如“你的解法真新穎！”“你總能給老師以驚喜。”看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵他們去認真完成作業，帶來更多的驚喜。

針對學生作業中的錯誤或教師認為不妥的地方，教師不能簡單地打“×”，要分析其中的原因，在評語中明確指出不妥的地方及原因，然后指出應如何訂正。比如，我在批改學生的幾何作業時，經常會在學生的解答中畫“﹏”或打“？”來提示學生題目的條件是否用了，答案是如何來的。學生看到老師這樣的批改后就會主動去思考自己出現的問題，進而有些錯誤自己就能很好地糾正過來。

有時學生的作業字跡不清或由于疏忽大意形成錯誤，就可寫：“若書寫上能更規范些就更好。”“有點粗心啊，記得改正哦！”“搬開粗心，仔細前進”“與粗心告別，與細心交朋友吧！”這些商量式的勸說學生是樂意接受的。

有些作業雖然學生的解法是正確的，但對于那些學有余力的學生則可以提出更高的要求，可以寫：“這題你還能想出其他方法嗎？”操作性強的題目可以要求學生在實踐中完成，可以寫：“能用你靈巧的雙手去做一做嗎？”“生活中處處有數學，你能用學到的知識解決上課中的問題嗎？”從而指導學生進行探究，進行創造，進一步挖掘學生的潛能，激勵他們思考更多、更好解決問題的方法。

當學生課堂上沒有認真聽講，沒有全身心地投入到學習中來時，可以寫：“你是全班的一分子，學習離不開你，老師期待你的積極參與。”如作業完成不好，又可寫：“今天的作業你完成得不理想，其實老師在課堂上已經講過，你知道以后該怎么辦了嗎？”這些委婉、期待的話學生是可以接受的，并且能迅速地拉近師生間的距離，消除誤會，得到很好的交流與溝通。

二、采用肯定的評語培養學生積極的上進心

人的內心總是有一種被肯定、被賞識的需要，為此教師應當尊重學生，用賞識的眼光去評價學生作業，從中找到閃光點，給予激勵的評價。為了增強實效，我還經常在批改作業時加一些具有針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

對于一向愛動腦的學生評語是：“你真棒！老師還沒想到你的這種做法，我向你學習”“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強多了。”

而當學生有創意，敢于用自己的方法解決問題時，可以寫“你的想法真不錯，讓老師也學會了一種新方法。”“你真聰明，比老師的方法好多了。”當學生作業又有進步了，可以寫“你又進步了，老師真開心！”當看到優秀作業時，可寫“看你的作業，真是一種享受”，一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓學生更靠近你，也許會產生意想不到的效果。

針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言，如，“大有進步，再加油！”“繼續努力，相信你會更好！”

實踐證明：從實際出發，針對學生在作業中出現的問題，堅持為學生寫出恰如其分的評語，使教學信息在傳遞與反饋中產生了最佳效果，最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性和創造性。數學作業批改中評語的運用，可以彌補傳統教學評價的不足，有利于師生間的情感溝通，使學生在作業批語中得到感悟、信心、力量、價值。而老師在批改作業時走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，同時獲得一種自我的滿足與成功感。這樣學生在獲得知識的同時，也體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，從而與老師產生一種真摯的師生情。

（作者單位 江西省南昌市鐵路二中）