追尋有效的語文課堂教學評價

摘 要：隨著課程改革的深入，人們越來越重視教師課堂評價的有效性。教師課堂評價運用是否有效也直接成為判斷一堂課好壞的重要標準之一。就語文課堂教學中如何追尋有效的課堂評價，從形式、激勵、時機三方面做一些淺顯的思考。

關鍵詞：課堂教學評價；形式；激勵；時機

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。其出發點和最終目的在于促進學生、教師、課程等的發展。隨著課程改革的深入，人們越來越重視教師課堂評價的有效性。教師課堂評價運用得是否有效也直接成為判斷一堂課好壞的重要標準之一。

一、什么叫課堂教學評價

課堂教學評價是根據某種標準，以一定的方法對課堂教學活動及其結果進行描述和價值判斷的過程，它包括在課堂教學中作為教師如何對學生進行評價，作為學生如何對同學和自己進行評價。

二、語文課堂教學評價的現狀分析

語文課堂教學評價現狀是優劣并存，參差不齊，各界也是褒貶不一?？v觀多課，筆者羅列了其主要特征以及其實施過程中的不足。

1.引導性掌舵方向，但淺嘗輒止

課堂教學中，學生在回答問題時出現偏差或對知識有了新發現時，教師在評價上一般都能給予積極的引導，這個大方向把握得還是很好的，但美中不足的是對于從學生那里反饋來的信息，教師對問題的本質挖掘不夠到位，淺嘗輒止，拘泥形式，導致有時無法及時給予精辟、恰當的引導，學生依舊很難找準自己的方向，缺少如夢初醒的頓悟。

2.針對性施于主體，但千篇一律

評價時雖能關注每一位學生，但教師在評價語言上有時模糊不清，千篇一律。對于不同的主體或不同的內容應給予有針對性的評價，也就是因人而異，這樣才能促使學生在對自己過去、現在和未來的認識中增強自信，發揮其創造潛能。

3.激勵性以生為本，但過于夸張

在學習活動中學生是學習的主體，教育者們深諳其理，所以課堂評價現狀最成功的可能莫過于運用激勵性評價糾正學生的錯誤，以生為本，培養其自信。但過猶不及，評價過于夸張。如某次作文學生用了一些很華麗的詞語、很多恰當的修辭手法等，這時教師夸他寫得太好了，詞語用得太妙了，簡直像大詩人李白、文學家魯迅寫的。像這樣的評價太夸大事實，導致了學生飄飄然，心想原來成功這么容易，當大詩人、文學家這么好當，這樣的話學生勇往直前、勇于探索的精神就會受到一定的阻礙。

三、追尋有效的課堂教學評價

筆者以為，新課程背景下有效的課堂教學評價應具備這幾方面的特點：

1.形式的豐富與深化作用

變“一刀切”為因人而異。如，在教師的激勵性評價中，“你真行”“好”“不錯”等語言隨處可聽，“你真棒”再加上有節奏的拍手聲比比皆是。表面看來這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學生的個體差異，似乎學生真的成了課堂的主人，但仔細一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？真能引起學生對語言文字本身的興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的、短效的。教師在課堂上對學生的回答不能只有重復單調的幾個“好的”“對的”“真不錯”之類可有可無的話語，根據學生各自個性的不同與學情進展的不同，教師應該做出富有針對性的評價，從而使評價更有明確性與實效性。當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。形式豐富，教師還應注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。課堂評價語的運用是門藝術，不應拘泥于一種形式，它應因生而異、因時而異、因課而異。

2.激勵的調節與導向作用

課堂評價語就像車前的馬、線上的針，對調控教學、激勵學生能起到調節與導向的作用。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教育的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現之后，如果能及時得到相應的、適度的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發展。讓學生能夠從教師及時、適度的評價中受到啟發，明確努力的方向，這是有效評價的精髓所在。

3.時機的及時與點撥作用

有效的課堂評價主要表現為抓準三種時機：一為學生精彩作答時，此時激勵的課堂評價能催人奮進，榜樣示范；二為學生欲答而不能時，巧妙的課堂評價能指點迷津，明確方向；三為及時總結、點撥，語文知識并不是一盤散沙，有些規律性的東西需要教師給予總結、點撥，這時教師的課堂評價語言往往起著畫龍點睛的作用，讓學生在評價中掌握學法，有所構建，有所發展。值得指出的是，教師把握評價時機還意味著教師在評價學生的同時，不要忘了在適當的時候還學生以評價的機會，組織學生自評自議，切勿越俎代庖。

總之，評價是一門藝術，在運用過程中要講究方式方法，并不斷地改進。要讓學生在評價的過程中學會既欣賞別人，又欣賞自己。既認識不足，又積極改進，從而激發學生的內驅力，全面地提高語文素養。

（作者單位 江蘇省宜興市徐舍中學）