從物理“講學稿”的編寫例談提升學生的學習品質

“講學稿”的設計理念是：確立以學生發展為本，明確學生的有效學習有賴于教師的有效設計。“講學稿”的設計，關系著學生學習的全過程、學生學習的有效性、教師教學的針對性和課堂師生共同成長的互動性。那么，如何在物理教學中，最大限度地發揮講學稿的作用，如何更有利于提升學生的學習品質？筆者針對如何設計物理講學稿，談談自己的幾點思考：

一、編寫講學稿

“講學稿”課時教學設計，始終圍繞學生學習的自然規律進行全過程設計，充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，主要的環節有：課前預習（知識回顧、在家動手做一做）、達標導學、課堂反饋、課后鞏固的基本設計內容。

1.從指導學生預習方面

預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求。所以，讓學生在課前完成講學稿的預習部分，在上課時讓學生交流預習情況，既可讓學生有展示的機會，又可以在課上做到有的放矢，提高課堂效率。

片段一：在《光的折射》中將一節內容分為二課時，在第一課時的預習環節中，設置了這樣一道題：

（1）將一只筷子斜插在裝有水的杯子中（筷子一半在水中，另一半在空氣中），你看到水中的筷子有什么變化嗎？請寫出你看到的現象。

（2）將一枚硬幣固定在碗的底部，把杯子移到眼睛剛好看不到硬幣的位置。此時眼睛和硬幣都不能移動，你有辦法能再次看到硬幣嗎？請寫出你的方法。（參考課本87頁）

通過課前預習部分，引導學生對的光學已學知識的回憶，為歸納本節光的折射規律做準備，并通過對一些物理現象的描述與一枚硬幣的實驗提高學生的學習興趣，在學習后，能自己解決課前的問題，也可以給學生以成功的喜悅。

在教學中，教師既要尋找學生思維的閃光點，又要設法暴露學生思維過程中的障礙和錯誤，這樣教師就能了解學生的思維動向，也能讓預設的問題在學生思維的起伏中循序漸進地解決。

2.從課堂設計方面

講學稿是教師再次解讀教材，針對本屆學生綜合素質而編寫的師生共用的教學載體。

片段二：在《摩擦力》第一課時達標導學中，根據我們的預習情況，來共同深入探究一些問題，深化課前的學習。

探究影響滑動摩擦力大小的因素時，提出：

問題1：如何測量滑動摩擦力的大小？（看講學稿中的信息快遞）

問題2：讓我們用桌面上的實驗器材用正確的方法測一下滑動摩擦力的大小，并記錄數據。你認為在測量的時候最重要的操作是什么？

由于滑動摩擦力的測量要求“勻速直線運動”，所以操作起來有難度，在學生探究實驗前，先體驗操作過程既能交流得出操作要領，又能在體驗后為下一步的“猜想：滑動摩擦力的影響因素”做鋪墊。

片段三：在《物體的質量》達標導學的交流討論：

（1）測量前，橫梁平衡之后，能否交換兩托盤或移動天平的位置？如果交換兩托盤或移動天平的位置應怎樣操作？

（2）天平調節橫梁平衡時，是否一定要等到指針靜止時對準分度盤正中的刻度線？

（3）如果某位同學在使用天平時，游碼沒放在“0”刻度線時就調節橫梁平衡，然后測量物體的質量，測量結果會怎樣？

在教材中只有針對天平的使用說明和指錯，但實際在學習天平使用時，還有很多注意事項。在我們設計講學稿時，我們將其補充完善，是希望學生能在課前做到對所要研究的問題心中有數，課上能積極參與到討論中去，課后也方便學生以后的自主復習。

講學稿的設計既要有指導學生學習的作用，又能滿足不同層次學生的學習需求，使學生在自主研究學習中找出問題；在討論質疑的學習中解決問題，培養能力；在總結交流的學習中共同成長。促使學生學習方式轉變，從“教會”轉到“學會”進而“會學”。

3.從課后檢測的方面

講學稿后面的課堂反饋、課后鞏固都是教師考慮本節課的內容、學情而精心編制的，每學年都有變動。它具有針對性、及時性、層次性等特點。

片段四：在《光的折射》中將一節內容分為二課時，在第一課時的課堂反饋中，引出如下例題：

如下圖所示，一束光線斜射入容器中，在P處形成一光斑，在向容器里逐漸加滿水的過程中，光斑將 。

物理是一門實驗學科，往往第一課時以實驗、體驗為主，得出相關的物理知識，使用相關知識解決問題的能力在第一課時，就很難培養。講學稿的“學習反饋”是教師有針對性地對本節課的內容而設置的，可以針對本節課學生所達到的教學的內容及時的鞏固，讓學生體會到本節課的收獲及不足。當然，在設置題目的難度時，也要考慮到不同層次學生的需求。

二、學生發展

我們希望學生在成長中進步，在進步中求知，在求知中探索，在探索中體驗，體驗著人生的快樂。“講學稿”有助于學生良好的學習品行的形成。減少了學生的無效勞動，減輕了由過重作業帶來的身心負擔。

1.學生良好的學習習慣得到了培養

使用講學稿進行學習，學生就要課前預習；課上交流討論，展示自我；課下積極反思，有良好的學習習慣就能較為順利地獲得知識與技能，培養各方面的能力。

2.優化了學生的學習品質

按“講學稿”的要求預習是一種主動的達標，要達標就應迎難而上，力求達標，絕不輕易放棄。經過努力，絕大多數學生都能達標，中等生、學困生就會逐步樹立自信，就能體會到個人勞動換來的進步與收獲才是最好的回報。

3.學習過程與方法得到了優化

學生在“講學稿”的導引下進行的學習活動，大都是在靜態中完成的，學生對問題的思考、探究以及訓練、檢測大多是獨立進行的，學生的思維活動是連續的，較為深刻的。這種以靜態為主的學習活動有利于形成“問題意識”，有利于發展思維的嚴密性、深刻性，有利于增強學生獨立處理問題的能力。

4.講學稿是面對全體學生，也要應對好生吃飽、學困生吃好的問題

面對學生的差異，采用分層教學、分班教學、分流教學等方法固然是因材施教的一種途徑。但其弊端也顯而易見：給學生貼上“好”與“差”的標簽，不利于學生的健康成長；而且會導致班級和年級組教學的團體動力喪失。多年的教學經歷讓我認為平行班更加有利于學生的健康成長，在講學稿的預設時，要有梯度；教師上課時，要關注全體學生，發揮學生的能動性，讓好生能得到發揮，讓學困生也能體會到成功，以小組幫扶的形式，使整個班級都能積極向上。

沒有最好，只有更好。我們在教學改革的道路上要不斷探索、不斷完善。尋求教學過程中的和諧，教學相長，不斷提高學生的學習品質。

（作者單位 江蘇省南京市溧水縣東廬初級中學）