堵不如疏

一、背景分析

萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。用在課堂導入再恰當不過了，這方面的研究成果多如牛毛，可謂是仁者見仁、智者見智，前不久，我嘗試常用的新聞導入，其效果喜憂參半。

我在教學前，下載了《甘肅舟曲泥石流》的一些視頻情景，在學習人教版七年級思想品德第三課《珍愛生命》內容時用此進行了導入。

二、情境再現

上課伊始，我用多媒體播放：“甘肅舟曲泥石流災難”（學生觀看）

師：（PPT）2010年8月7日22時許，甘南藏族自治州舟曲縣突降泥石流災難……截至14日16時，泥石流致使1239人遇難，505人失蹤，住院66人，解救1243人。原本平靜的舟曲，一下子感受著生離死別的傷痛，生命如此脆弱，現實如此殘忍……國務院決定，全力搶救遇難群眾，把人民的生命安全放在第一位……

問：“當災難來臨之際，黨中央、國務院為什么要把人民的生命安全放在第一位？”由此導入新課，一下子抓住了學生的注意力，引起了學生思考討論的激情。

師：同學們，看了這段視頻，你一定有自己的看法和認識，下面就請你們各抒己見：

話音剛落，一同學就搶先站了起來，說道：我們黨和政府關心人民的安危。

師：精彩，讓我們為他鼓掌。同學們，難道你們不認為他說的有道理嗎？

生A：我們要保護環境，同時國家要發展科技，不然汶川地震，舟曲泥石流還會出現。

為了不讓學生太過發散思維，從而完成不了我的本節課任務，我立馬提出了幾個思考題：

師：同學們回答得很好，下面我有幾個問題想和同學們討論，請大家根據問題再好好思考。

1.假如你是舟曲泥石流的受害者，你會如何做？

一下子，下面的同學議論開了：

生B：我會抱著大樹。

生C：我會大聲呼救。

……

（我很是開心，終于回答了我要的結論）

師：能不能歸納一下，當生命受到威脅時怎么做？

生D：只要有一絲希望就要求生，也就是書上所說：決不放棄生的希望。

我接著提出了第二個問題：

2.假如放學回家，陌生人讓你跟他的車子回家你怎么辦？快遲到了。此時正好遇到紅燈。你怎么辦？假如你聞到家中有煤氣味。你怎么辦？

……學生自然而然地聯系到教材的知識，歸納出“肯定生命，尊重生命”的答案。

（我心中竊喜，總算回到了我課前的設想，趕緊抓住機會，趁熱打鐵。）

師：逝者如斯夫，有同學剛才也說了，要保護環境，要發展科技，這些靠誰呢？

生E：當然是我們。

（哈哈，跟著我的線路在走了）

師：那你們應該怎樣做呢？

生F：努力學習，報效祖國。

（我忍不住鼓起了掌聲，或許有同學還不知道其中緣由）

師：好，活著的人要活得有價值，有意義，有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經死了，生命的意義不在于長短，而在于對社會的貢獻。

生G：要延伸生命的價值。

（我很是開心，終于完成了我的教學目標了，或許學生不大明白。）

師：那第一個問題黨中央、國務院為什么要把人民的生命安全放在第一位？用我們今天的知識你們有所理解了嗎？

生H：尊重生命，當他人的生命受到威脅時……（學生回答得如此從容）

臨下課時，我對學生說，這段視頻除了用我們今天的觀點還可以用其他的觀點來解釋，希望大家努力學習，掌握更多更新的知識。（只好用此來安撫學生，激勵學生）。

三、反思小結

上完這節課，我不禁追問自己，假如我不打斷學生的發言，任其自由表達，能完成教學任務嗎？

學生開始的討論多活躍，而且言之有理，干嗎不讓他繼續呢？

沒想到，我硬是“蠻狠”地拉著學生按照我設計的思路在走。

喜，思所得：時事的導入使得課堂氣氛特別活躍，因為它新穎，某些教育思想得到了有效的滲透，能產生未曾預設而在課堂上突然生成出靈感和火花等。

憂，思所失：自己覺得備課十分細密了，但難免有疏漏、失誤之處，學生的思維有時超乎你的事先預設，假如不能隨機應變，駕馭課堂，駕馭學生，后果會怎樣呢？

動，思所改：采擷火花，教學相長。課堂上常出現這樣的情況：如，有時學生在課堂上會提出獨到的見解和有創意的問題，給課堂增添異彩；有時學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案等。及時反思這些散發著學生智慧火花的片段，不僅能有效地增進對學生思想、性格、學習深度和廣度的了解，而且能夠大大拓寬教師的教學思路，切不可堵住學生的思維，限制學生的思維，倒不如疏導學生，其效果豈不更好。

（作者單位 南京市天景山中學）