文言文課堂討論之淺見

課堂教學的“合作與探究”，是新課標的教學目標之一，在課堂上往往以課堂討論的形式存在。課堂討論可以提高學生的積極性與主動參與性，活躍課堂氣氛，激發學生的思維廣度與深度。然而，現在許多課堂討論卻有這樣的演變趨勢：形式上的討論，尤其是公開課，迎合學校的要求，刻意營造熱鬧的氛圍，難免有模式化之嫌。

如，魯人版必修五《齊桓晉文之事》中課堂講述此段：

“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對曰：‘將以釁鐘。’王曰：‘舍之！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地。’對曰：‘然則廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之。’不識有諸？”

曰：“有之。”

曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也。”

王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也。”

曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”

學生看到此處“以羊易之”不免發笑，于是老師即興設置問題，“大家對齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時活躍起來。然而，有的課堂對此問題的討論卻展開過度。問題一出，學生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學生也聽得不亦樂乎，老師也認為枯燥的文言文課堂頓時有了生趣。

當我們冷靜下來反思，這樣一節表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學生是否有真正的思考？對課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當直接關系到討論的質量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。

課堂問題的設計不僅在難度上要把握適度，而且要確實能調動學生的思維積極性，引發學生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點需要老師：

一、對文本做精細的研究，挖掘可以設計問題的切入點

課堂討論要精心選擇有價值的內容進行討論，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，進入角色，給學生一個理解的方向才能產生預期的效果。

二、討論問題要有難度，有價值

教師無論是自己提問，還是引導學生質疑問題，一定要選準討論的焦點。所謂討論的焦點，就是根據文章的重點、難點、要點，提出有利于理解課文、提高認識、形成能力、陶冶情感的問題。

魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放。’漁父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死。”很多老師設計這樣的一個問題：“漁父、屈原的觀點你同意哪一個？”

老師設計此問題的用意在于引導學生體會屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領略屈原的高尚情操。課堂討論的結果是一多半的同學傾向于漁父，認為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續為老百姓做很多事情。”又有同學當即反駁此種論點，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對方不服，當堂辯論起來，“難道他投江就會挽救國家嗎？就是對百姓負責嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。

“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當做此課的一個討論問題之一，的確，每個人都可以有自己對于生死的看法，然而司馬遷對屈原做傳的目的是否要糾結于擇死擇生？大多數人都認可“漁父”只是一個虛幻的人物而已。那么我們理應從什么方向設計問題？

我在研讀此文時發現司馬遷對《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結尾寫“屈原投江”一節卻語調異常平靜，因此，在課堂上我設計這樣一個問題：“屈原投江一節為何沒有描寫悲壯的場面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結？司馬遷是以什么樣的心態來寫這一場面？”

本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學生反應很迅速。對于課堂討論的駕馭非常能體現一個老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實非常有道理。

三、充分發揮教師的主導作用

盡管課堂討論主要是讓學生自己解決問題，但仍然需要教師的引導和點撥，發揮好主導作用。為此，教師要注意引導學生圍繞課題中心進行發言，不要離題太遠；要根據討論發言進展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關的其他有爭論的課題，引導學生深入展開討論，以求討論步步深入；討論結束后，教師要做出小結，對疑難問題或爭議問題要闡明自己的看法，指出討論的優缺點。

有效的討論能進一步確定學生的主體地位，能讓每個學生全身心地投入學習，發揮潛能，變得更善于思考，更善于求異，真正享受到學習的快樂！總之，文言文課堂討論不能流于形式，不能溢于浮躁，而要真正發揮老師的主導性，調動學生的思維，增強學生的語文素養，使語文課堂真正活起來。

（作者單位 山東省青島膠州市實驗中學語文組）